Školský vzdelávací program

- - Školský vzdelávací program
  - Dodatok č. 11

Školský vzdelávací program

Základná škola, Jasenica 214 „Náš vzdelávací program“

Školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie

(INOVOVANÝ)

Platnosť iŠkVP od 1.9.2015

Motto:

„Nájdi vo mne múdrosť života, aby sme boli:

AKO KNIHA“

K: KREATÍVNI v škole

N: NADŠENÍ pre školu

I: INTELIGENTNÍ v živote

H: HĽADAJÚCI múdrosť

A: AMBICIÓZNI napredovať

1. Identifikačné údaje

1.1. Názov

Školský vzdelávací program Základnej školy, Jasenica 214

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania: ISCED 1

Dĺžka štúdia: štyri roky

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

1.2. Predkladateľ

Predkladateľ: Základná škola, Jasenica 214

Právna norma: Príspevková organizácia

Adresa: Jasenica, 214, 018 17

Odbor vzdelania: ISED 1 – primárne vzdelávanie – 1. stupeň ZŠ

Riaditeľka školy: PaedDr. Petra Balejová

Koordinátor ŠkVP: PaedDr. Petra Balejová

Telefon: 0903 788 520

Email: skolajasenica@gmail.com

IČO 710059302

1.3. Zriaďovateľ

Zriaďovateľ: Obec Jasenica, 18 017Jasenica, 130

Kontakt: Mgr. Martina Zelenáková

042/4385184

1.4. Platnosť dokumentu

Platnosť dokumentu od: 1. 9. 2015

2. Charakteristika primárneho vzdelávania (zdroj: ŠVP)

Každá škola si tvorí svoju vlastnú veľkosť

V čom profiluje naša škola?

Zodpovedá tomu názov školského programu: "Nájdi vo mne múdrosť života, aby sme boli ako

KNIHA K kreatívni v škole

N nadšení pre školu

I inteligentní v živote

H hľadajúci múdrosť

A ambiciózni napredovať

Primárne vzdelávanie učí deti ovládať základy slovenského jazyka a čitateľských zručností ako prostriedku dorozumievania,

nástroj myslenia a formovania. Prebúdza v žiakoch túžbu po vzdelaní, radosť zo sebauplatnenia a zdravú dôveru.

Ttoto všetko sa naša škola snaží prebudiť u detí cez detskú literatúru a ľudovú slovesnosť. Stala sa obľúbeným čítaním pre jej jednoduchosť.

Toto umenie zanecháva stopy na charaktere dieťaťa, ovplyvňuje a usmerňuje celý jeho život.

Okrem toho je potrebné dodržiavať právne, pedagogické a metodické predpisy, ale aj mnoho ďalších predpisov týkajúcich sa zdravia a bezpečnosti žiakov.

Z úvádzaných materiálov potom vychádzajú dlhodobé a krátkodobé plány škôl, ich osobitosti, zaujímavé úlohy a zameranie.

Keďže už viete kde sídlime, máte právo sa s týmito plánmi, úlohami, osobitosťami a zameraním zoznámiť.

2.1 Primárne vzdelávanie –ISCED1 (prvý stupeň základnej školy)

Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností. Východiskovým bodom sú tu aktuálne skúsenosti žiaka, predbežné vedomosti a pojmy a záujmy rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky z hrového a učebného prostredia rovesníkov. Osobne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Priateľská a ústretová klíma podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa i porozumenia si, ktoré podporujú účastnícke učenie sa a celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo-disciplinárny prístup). Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných,sociálnych a učebných) a rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.(včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

2.2 Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania

Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť.

Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov.

Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:

a) vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií;

b) poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;

c) viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;

d) rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;

e) rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov

f) viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;

g) viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

h) podporovať také kognitívne činnosti, ktoré sú vyjadrené pojmami, ako je vlastné aktívne objavovanie, hľadanie, skúmanie, pátranie, zisťovanie niečoho nového, napríklad výsledkov pokusu alebo experimentu,interpretácie či vytvárania rôznorodých verbálnych, obrazových a grafických textov, ktoré tvoria sociálny a kultúrny svet.

Vytváranie uvedených kognitívnych činností možno všeobecne zhrnúť najmä do týchto

oblastí výchovy a vzdelávania:

Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

2.3 Profil absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti , ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

- rozvíjať schopnosti žiakov vedieť a chcieť sa učiť;

- posilňovať sebadôveru žiakov v riešení problémov, ktoré sú spojené s učením;

- viesť žiakov k aktívnemu občianstvu;

- podieľať sa na vymedzovaní hodnôt slušného amorálneho človeka.

2.4 Stupeň vzdelania

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

- pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,

- vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku

- rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich

používať;

- využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v

každodenných situáciách;

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,

- pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,

- získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

- dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej

činnosti, v starostlivosti o seba a druhých,

- rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém,premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

- váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

- má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu,ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

- dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,rešpektuje práva iných.

3. Charakteristika školy

3.1 V čom profiluje naša škola?

Otázke zodpovedá názov ŠkVP:

„ Nájdi vo mne múdrosť života, aby sme boli ako

KNIHA K - kreatívni v škole

N - nadšení pre školu

I - inteligentní v živote

H - hľadajúci múdrosť

A - ambiciózni napredovať.

Cez detskú literatúru a ľudovú slovesnosť sa snažíme u detí prebúdzať túžbu po vzdelaní, sebauplatnení, rozvíjať zdravú sebadôveru . Dnešná doba si vyžaduje aby sa deti stali uvedomelými čitateľmi schopnými prijímať, triediť a efektívne využívať získané informácie. Preto kladieme dôraz na rozvoj čitateľských zručností a čitateľskej gramotnosti našich detí.

3.2 Poloha a zameranie školy

Nachádza sa v obci Jasenica. Obklopujú ju lúky a kopce na južnom úpätí pohoria Javorníkov. Táto oblasť vyniká bohatým výskytom ponikleca slovenského – vrch Cigánka.

Prvá písomná zmienka o obci je z roku 1 269. Má bohatú históriu.

ZŠ Jasenica navštevujú žiaci od 1. ročníka po 4. ročník. Rodinné prostredie školy, záujem pedagógov a spolupráca s rodičmi prinášajú dobré výsledky v začleňovaní všetkých žiakov do spoločnej práce.

3.3 Veľkosť a vybavenie školy:

Základná škola, Jasenica 214 patrí pod pôsobnosť obce Jasenica. Školu navštevujú žiaci z Jasenice a zo susednej obce Stupné. Sme školou rodinného typu.

Zamestnanci školy sa snažia pracovať v tíme založenom na partnerských vzťahoch, tolerancii a vytváraním priaznivej pracovnej klímy.

Vyžaduje sa od nich dodržiavanie pravidiel, ktoré stanovuje Pracovný poriadok školy a Školský poriadok.

Prevádzka školy sa uskutočňuje v budove, v ktorej je súčasne aj materská škola. Budova je po rekonštrukcii, jej priestory sú pekné, útulné a upravené.

Vyučovanie prebieha v dvoch triedach so spojenými ročníkmi. V neplnoorganizovanej škole je najvhodnejším typom spájania ročníkov: 1. a 3. ročník a 2.a 4. ročník. Rozdelenie však každoročne prispôsobujeme najmä počtu žiakov v jednotlivých ročníkov.

V škole máme dve oddelenia ŠKD, ktoré nemajú samostatné priestory (triedy), plne fungujú v oboch triedach súčasne denne do 16.00 hod. Pod vedením dvoch vychovávateliek.

Pred budovou máme „Triedu v prírode“, ktorú využívame na vyučovanie PDA,VLA, VYV,TSV,PCV, či pri mimočítankovom čítaní.

Za školou využívame na telesnú výchovu polyfunkčné ihrisko.

Zariadenie školského stravovania poskytuje počas vyučovania pitný režim všetkým žiakom a zamestnancom, jedno hlavné jedlo žiakom, zamestnancom aj pre cudzích stravníkov.

Sťažené podmienky pretrvávajú pri vyučovaní TSV. Škola nemá telocvičňu a počas nevhodných poveternostných podmienok sa nedá využiť Trieda v prírode, polyfunkčné ihrisko ani okolitá príroda, a tak TSV vyučujeme na chodbe školy, príp. v triedach.

Hygienické podmienky sú na požadovanej úrovni. Žiaci majú k dispozícii skrinky na odkladanie osobných vecí, zrekonštruované sú sociálne zariadenia.

Súčasťou školy je aj školská knižnica, ktorú neustále dopĺňame a nachádza sa v priestoroch bývalej zborovne.

Pracovné podmienky pedagogických zamestnancov sú v rámci priestorových možností na dobrej úrovni.

V roku 2016 sme zrekonštruovali a nanovo vybavili PC zostavami počítačovú učebňu, v ktorej sa nachádza aj interaktívna tabuľa.

3.4 Analýza práce školy – SWOT ANALÝZA

Analýzou dosahovaných výsledkov sme zistenia zhrnuli:

Silné stránky školy:

- talentovaní a aktívni žiaci

- kladný postoj pedagogických zamestnancov k problematike školstva

- zodpovedný prístup učiteľov

- veľmi dobré materiálne vybavenie

- estetické prostredie školy

- veľmi dobrá vybavenosť školy komunikačnými technológiami

- pestrá ponuka záujmovej činnosti

- vysoká úroveň činnosti ŠKD

- narastajúci počet žiakov

- kvalifikovanosť pedagogických pracovníkov,

- využívanie IKT vo vyučovaní,

- vybavenie školy interaktívnymi tabuľami

- kvalifikovaná výučba anglického jazyka a informatickej výchovy

- počítačová gramotnosť pedagogických zamestnancov na vysokej úrovni,

- záujem pedagogických zamestnancov o ďalšie vzdelávanie, o individuálny

a profesijný rast,

- zaangažovanosť pedagogických pracovníkov do kultúrneho života obce,

- existujúce a stále sa dopĺňajúce aktivity z oblasti regionálnej výchovy, tradícií

v obci,

- prezentácia školy na verejnosti (kultúrne vystúpenia žiakov pri rôznych

príležitostiach v škole aj v obci, web stránka školy),

- škola vedie žiakov k tvorivosti, samostatnosti, cieľavedomosti a schopnosti učiť

sa,

- polyfunkčné ihrisko, trieda v prírode, park v areáli školy,

- spolupráca školy so zriaďovateľom (Obecný úrad Jasenica), s DHZ Jasenica,

miestnou folklórnou speváckou skupinou Dúbrava, farským úradom,

- podporovanie zdravého životného štýlu a láske k prírode.

Slabé stránky školy:

- výchovné problémy žiakov ( správanie )

- pracovná vyťaženosť rodičov – málo času venujú svojim deťom

- škola bez telocvične.

Príležitosti:

- projekt na prístavbu jednej učebne

- možnosť práce s vlastným ŠkVP.

- možnosť získavania finančných prostriedkov z mimorozpočtových zdrojov na zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu a prevádzky školy,

- možnosť profilácie školy podľa potrieb žiakov, rodičov a verejnosti,

- možnosť vytvoriť zaujímavú ponuku mimoškolských aktivít, krúžkov,

- vytvoriť v triedach takú klímu, aby každý žiak zažil úspech,

- príležitosť na tvorivý rozvoj tímovej spolupráce v škole,

- výmena pedagogických skúseností,

- umožniť ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov,

- možnosť zvýšenia počtu učební rekonštrukciou podkrovia, prípadne prístavbou k terajšejbudove

-športové, umelecké a kultúrne zviditeľňovanie školy v obci, v okrese, v kraji.

Riziká - prekážky v rozvoji školy:

- odchod žiakov do nadštandardne zameraných škôl v okresnom meste,

- vysoká zaťaženosť pedagogických zamestnancov,

- nedostatok finančných prostriedkov na investície,

- nepriaznivá ekonomická situácia v niektorých rodinách,

- nepochopenie niektorých zmien výchovno-vzdelávacieho procesu zo strany

rodičov,

- nedostatok finančných prostriedkov na odmeňovanie pedagogických

a nepedagogických zamestnancov.

4 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Na I. stupni ZŠ učíme deti ovládať základy slovenského jazyka a čitateľských zručností ako prostriedku dorozumievania, nástroj myslenia a formovania.

Prebúdzame v žiakoch túžbu po vzdelaní, radosť zo sebauplatnenia a zdravú dôveru. Toto všetko sa snažíme prebudiť u detí cez detskú literatúru a ľudovú slovesnosť. Stala sa obľúbeným čítaním pre jej jednoduchosť. Toto umenie zanecháva stopy na charaktere dieťaťa, ovplyvňuje a usmerňuje celý jeho život.

Spoločnosť očakáva od detí schopnosť riešiť a skúmať sporné otázky, udalosti a vzťahy. Aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli vyhľadávať informácie a vedeli prezentovať svoju prácu. Toto učíme naše deti cez literatúru - cez ľudovú slovesnosť, čitateľské zručnosti, dramatickú výchovu.

Aby boli deti komunikatívne, musia vedieť o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie, musia vedieť aké informácie majú hľadať ako ich zaradiť do systému ako ich použiť.

Na edukáciu dnešných školákov sú kladené neustále sa zvyšujúce požiadavky, nároky na ich čitateľské zručnosti nevynímajúc. Keďže veľkou rýchlosťou sa šíriace IKT si okrem iného automaticky vyžadujú, aby sa čo najrýchlejšie stali uvedomelými čitateľmi , schopnými prijímať, triediť, vyberať a efektívne využívať získané informácie, táto nutnosť sa ľahko môže stať priam nedosiahnuteľnou demotiváciou začínajúcich malých čitateľov, fádnou či strnulou metodikou aplikovanou na prvých hodinách čítania a literárnej výchovy. Naopak, láskavý, pestrý a zaujímavý charakter vyučovacích podmienok je efektívnym prostriedkom na dosiahnutie očakávaných požiadaviek.

Cieľom školy a učiteľa je, aby si každý žiak vedel nájsť vlastný zmysel a význam toho, čo práve číta, hrá, robí a prepojil to so svojim vlastným životom a svojimi doterajšími skúsenosťami.

4.1 Nájdi vo mne múdrosť života, aby sme boli ako kniha

Súčasné dieťa chce mať a má mať dostatok možností a príležitostí intenzívne prežívať silné stránky medziľudskej vzájomnosti, ušľachtilosti, má mať dostatok možností presvedčivo preveriť samo seba v tom, ako mravne obstojí pred sebou samým a pred druhými ľuďmi. Na to však nestačí bežný život, bežní ľudia, bežná škola. Úloha umenia a v jeho rámci zasa vo vysokej miere úloha literatúry je tu nenahraditeľná a v budúcnosti ešte viac vzrastie. Vzory, ideály, ktoré poskytuje a s ktorými sa dieťa stotožňuje sa nám javia čím ďalej tým viac nevyhnutné pre jeho zdravý a plnohodnotný vývoj. Kontakty a stretnutia s detskou literatúrou sú priaznivým prostredím pre vstupovanie do medziľudských vzťahov, do spoločenského života.

4.2 Zameranie školy – Čo môžeme ponúknuť?

Knižnica je miestom, kde sa naše deti cítia najlepšie, a podľa toho sme zvolili zameranie našej školy.

Uskutočňujeme tu:

Hodiny čitateľskej zručnosti
Živé čítanie
Recitačné chvíľky
Prezentácie vlastných lit. prác
Prezentácie projektov
Návštevné hodiny pre občanov obce

Toto všetko má spoločné pomenovanie: „Nájdi vo mne múdrosť, aby sme boli ako kniha.“

Aký je východiskový stav?

Žiak si dokáže vyhľadávať potrebné informácie
Žiak vie o čom číta, vie o tom komunikovať
Na základe hraných úloh, zvláda rôzne životné situácie
Dokáže precítiť úlohu
Dokáže napísať krátku prózu alebo poéziu
Dokáže vystupovať pred kolektívom
Vie poskytnúť radu i pomoc
Má schopnosť vnímať umenie, porozumieť mu
Pochopí aké je dôležité celoživotné vzdelávanie
Učí sa učiť
Všetko pre prax

4.3 Pedagogické stratégie

„Nikam, kam stojí za to ísť,

sa nedostaneme skratkou.“ Beverly Sillsová

Stratégia rozvoja školy znamená prepojenie spoločenských cieľov s potrebami a záujmami školy s možnosťami pedagogických zamestnancov školy a žiakov.

4.3.1 Doterajšie priority školy, ktoré sa osvedčili za posledné obdobie

- zavedenie nového predmetu Živé čítanie

- humanizácia výchovy a vzdelávania,

- škola rodinného typu s kompletnou starostlivosťou o dieťa počas pracovnej doby rodičov

- nižší počet žiakov v triede, možnosť individuálneho prístupu

- vzdelávanie a snaha o odborný rast pedagogických zamestnancov

- pravidelné mesačné kultúrne a športové aktivity

- regionálne zameranie školy – realizácia projektov z oblasti histórie, prírody,

etnografie, výtvarného a hudobného umenia s využitím digitálnej techniky (audiovizuálne programy pre verejnosť, učebné pomôcky, zážitkové učenie)

- príťažlivé prostredie areálu školy s možnosťou častého pohybu v prírode,

- dobrá spolupráca s rodičmi, zriaďovateľom obce

- minimálna pravdepodobnosť drogovej skúsenosti v porovnaní s mestom

4.4 Všeobecný strategický cieľ školy

Na základe uvedených hodnôt a poslania školy by som chcela v budúcnosti manažovať vzdelávanie, výchovu a aktivity v škole tak, aby bol výchovno-vzdelávací proces oslobodený od stereotypov. Aby naša škola bola školou reagujúcou na potreby žiakov, rodičov, spoločnosti, aby každý žiak mal šancu a podmienky pre zmysluplnú tvorivú činnosť a aktívne učenie sa. Škola, ktorá zabezpečí rozvoj kľúčových kompetencií žiakov vo vyučovacom procese i v mimoškolskej činnosti. A práve rozvojom informačných, učebných, komunikačných, sociálnych a personálnych kompetencií pripraviť žiakov na bezproblémové zaradenie sa do kolektívu v plnoorganizovanej základnej škole.

4.4.1 Strategické ciele v oblasti:

Výchova a vzdelanie

zvýšiť atraktivitu školy pre žiakov, učiteľov, rodičov a širokú verejnosť
vytvoriť konkurencieschopnú školu vo vzťahu k iným základným školám v okolí
vychovávať k zdravému životnému štýlu
motivovať žiakov – zavádzať aktivačné, motivačné a kreatívne metódy, preferovať pozitívnu motiváciu,
zvýšiť názornosť vyučovania pomocou IKT,
dbať na individuálne potreby žiaka
naďalej rozvíjať čitateľskú gramotnosť – zaradiť ju do všetkých predmetov, nielen SJL,
rozvíjať komunikačné zručnosti – naučiť žiakov čítať s porozumením, vytvoriť z knižnice centrum čitateľských zručností
rozvíjať športové nadanie žiakov – využívanie všetkých športovísk, pritiahnuť deti k športu cez záujmové útvary,
rozvíjať počítačovú gramotnosť – projektové vyučovanie, vzdelávanie cez internet – rôzne elektronické databázy, záujmové útvary,
overiť prepracovaný inovovaný školský vzdelávací program v praxi, vyhodnotiť ho a urobiť potrebné korekcie.

Personálne podmienky

motivovať pedagogických pracovníkov pre ďalší rozvoj svojich profesionálnych zručností formou ďalšieho vzdelávania, ktoré je potrebné zmysluplne a plánovite zorganizovať,
rozvíjať medziľudské vzťahy – otvorená komunikácia
pravidelne vykonávať sebahodnotenie práce pedagogických pracovníkov, napr. využitím dotazníka, diskusiou s výmenou informácií a pedagogických skúseností,
zapájanie do súťaží a projektov

Priestorové podmienky

postupne obnoviť podlahy v triedach,
vymeniť osvetlenie v knižnici a v počítačovej učebni,
postupná výmena školského a kancelárskeho nábytku,
starostlivosť o budovu školy, jej zariadenie a okolie školy a rekonštrukcia
podkrovia, prípadne prístavba k doterajšej budove

Materiálno-technické podmienky

obnova a zabezpečenie učebných a didaktických pomôcok,
vytvárať podmienky pre bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov

Spolupráca školy s partnermi

poskytovanie informácií o škole cez web stránku školy,
prijímať konštruktívne a realizovateľné návrhy verejnosti, umožniť tak partnerom spolupodieľať sa na živote školy,
uskutočňovať Dni otvorených dverí, tvorivé dielne, prezentácie projektov žiakov, pripravovať podujatia pre rodičov a verejnosť,
naďalej rozvíjať spoluprácu so zriaďovateľom, Radou školy a Radou rodičov.

4.5 Profilácia školy

1) Sme školou otvorenou komunikácii a spolupráci pripraviť rozvojom čitateľských zručností a prvkov tvorivej dramatiky dieťa rozhľadené, vytrvalé, schopné pracovať v tíme, riešiť problémy,schopné sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

„Každý problém sa dá riešiť, pokiaľ o ňom dokážeme spoločne hovoriť.“

2) Hlásime sa k inovačným školám( integrované vyučovanie, čítanie a písanie ku kritickému mysleniu, projektové vyučovanie.)

3) Keďže vyučujeme v spojených ročníkoch, nezavádzame vyučovanie , ale si vyberáme z integrovaného vyučovania niektoré metódy, ktoré vhodne a podľa potreby vsúvame do jednotlivých predmetov.

„Každý žiak má väčšiu motiváciu k učeniu, keď mu je podané zaujímavou formou.“

4)Umožňujeme prácu s počítačom:

Využívame IKT vo vyučovaní. Žiaci samostatne vypracúvajú projekty.

„Svet okolo nás ponúka mnoho zaujímavých informácií a možností.“

5) Stimulácia skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami.

„Každý žiak je jedinečná osobnosť, ktorá dokáže druhých obohatiť

6) Poskytujeme širokú ponuku krúžkov

V rámci krúžkovej činnosti sa zapájame do rôznych environmentálnych súťaží a projektov.

„Kto sa hrá nehnevá a vyvaruje sa patologickým javom. “

7) Škola má k dispozícii školskú záhradu, ihrisko a okolitú prírodu.

Veľa vyučovacích tém vyučujeme v prírode, ak si to obsah vyžaduje.

„Na čerstvom vzduchu zdravé telo, zdravý duch i zdravý rozum.“

8) Obohacujeme kultúrny život v obci.

Nezabúdame na kultúrne tradície v obci, máme ich rozpracované po jednotlivých obdobiach.

„Spoločná zábava podporuje spoločnú prácu a dobré medziľudské vzťahy.“

Tieto vzdelávacie stratégie sme si zvolili predovšetkým pre ich veľkú schopnosť motivovať žiakov k celoživotnému vzdelávaniu. Tiež sa osvedčujú pri slaboprospievajúcich žiakoch ako aj u žiakov nadaných, ktorí tu môžu uplatniť svoje individuálne tempo i zameranie. Naviac tieto spôsoby práce vyhovujú triedam na 1. stupni a umožňujú vytvárať spoluprácu medzi žiakmi.

4.6 Vlastné ciele výchovy a vzdelávania

- získať základné vzdelanie

- ovládať jeden cudzí jazyk

- získať zručnosti IKT

- získať kompetencie :

Komunikačné - výstižné písomné aj ústne vyjadrovanie.

Dopisovanie so žiakmi z družobnej školy.

Rozvíjať si spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť, rozvíjať si komunikačné schopnosti s ohľadom na vek.

Informačno-komunikačné –vyhľadávanie potrebných informácií.

Sociálne – žiak dokáže riešiť problémy.

Úcta k dospelým - vážiť si kultúrne dedičstvo.

Kultúrne – je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého.

Získať základy jednotlivých druhov gramotností.

Účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, k rodičom, k ďalším ľuďom obce a svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu.

Naučiť sa uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti.

Niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

4.7 Organizácia vyučovania

„Každá škola má byť ako ohnivko v reťazi,

v ktorej sa jeden článok spája s druhým,

a tak sa vytvorí súvislosť textu.“ Ján Amos Komenský

Formy organizácie výchovy a vzdelávania v rámci primárneho vzdelávania upravuje

platná legislatíva [§ 54 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon)

a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov].

ZŠ Jasenica je neplnoorganizovaná základná škola, má 4 ročníky, 2 triedy, v ktorých sa vyučujú žiaci v spojených ročníkoch.

Par. 30 Zákon č. 245/2008 z.z. o výchove a vzdelávaní- školský zákon.

Školský rok 2017/2018: I trieda…………...22 žiakov (1. a 3. roč.)

II. trieda………….21 žiakov (2. a 4. roč.)

I. oddelenie ŠKD….16 žiakov

II. oddelenie ŠKD…17 žiakov

Vo výchovno-vzdelávacom procese uplatňujeme metódy, ktoré chápeme ako spôsob zámerného usporiadania činností pre zaistenie realizácie vzdelávacieho procesu.

Metóda vzdelávania je cieľavedomý, koordinovaný a zámerný postup, ktorým sa podľa najvšeobecnejších princípov pedagogiky realizuje výchovno-vzdelávací proces orientovaný na dosiahnutie určeného cieľa.

Vzdelávacie metódy: výklad- prednáška, inštruktáž, vysvetľovanie.

Nevýhoda- pasivita žiakov.

diskusia- diskutovať o téme, urobiť si názor alebo

rozhodnutie

dramatizácia- žiaci hrajú určené alebo spoločne vymedzené roly v konkrétnej situácii

písomné metódy – práca s textom – autorské kreslo

demonštračné metódy – pozorovanie, predvádzanie

praktické metódy – pokusy, grafické práce

Vzdelávacie metódy podľa aktivity žiaka:

oznamovacie – žiak získava vedomosti z učebnice, literatúry, názornými pomôckami

reproduktívne – rieši úlohy podľa predlohy, získava

zručnosť uplatniť vzorce, gram. pravidlá

problémové - možnosť problém identifikovať, určiť cesty riešenia a vybrať vhodný spôsob

tvorivé - brainstorming – produkovať čo najviac

originálnych nápadov

rolestorming – vystupujú v pozícii iného –empatia

Vzdelávacie metódy podľa logických postupov:

Induktívna metóda – nájsť slová v ktorých je y – zhoda znakov.

Deduktívna metóda – vychádza zo všeobecného pojmu, opak ind. – konkrétne pr.

Ananlyticko-syntetická – hľadajú sa všeobecné princípy, pojmy a zákony.

Vzdelávacie metódy podľa fáz vyučovacieho procesu:

Metódy motivačného charakteru – vzbudenie záujmu

Metódy expozičného charakteru – prvotné oboznamovanie s novým učivom

Metódy fixačného charakteru – prvotné opakovanie a upevňovanie učiva

Diagnostické metódy- preverenie vedomostí

Konkrétne sú to tieto metódy:

Metóda utvárania nových vedomostí

Metóda upevňovania a prehlbovania vedomostí

Metóda preverovania a hodnotenia vedomostí

Metóda opakovania učiva

Záver hodiny – testy, otázky hlavné pojmy – zhrnutie.

Vzdelávacie metódy podľa spôsobu interakcie:

Skupinová práca v triede

Individualizácia učenia- podľa schopností žiaka

Metódy a formy vyučovania

motivačné metódy - didaktické hry, aktivity, motivačný rozhovor, problém ako motivácia, dramatizácia...
slovné metódy – rozprávanie, opis, vysvetľovanie, rozhovor, výklad, dialóg, diskusia..
metódy práce s učebnicou, knihami a textovým materiálom
demonštratívne metódy – pozorovanie, predvádzanie javov, projekcia
praktické metódy –modelovanie, manipulačné metódy
problémové metódy
fixačné metódy – písomné opakovanie, nácvik zručností
diagnostické metódy

Formy

frontálne vyučovanie
skupinové vyučovanie
individualizované vyučovanie
diferencované vyučovanie
vyučovacia hodina
vychádzka

Vyučovacie postupy

analyticko – syntetický postup
induktívno – deduktívny postup
porovnávací postup
analogický postup

Prostriedky (učebné zdroje)

Odborná literatúra

MŠVVaV Slovenskej republiky: Vzdelávacie štandardy, Učebný plán a Učebné osnovy pre ISCED 1
učebnice, metodické príručky
pracovné zošity

Didaktická technika

projekčná technika, interaktívna tabuľa
práca s počítačom
audiovizuálne pomôcky – CD , DVD

Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky)

skutočné predmety modely – modely telies

zobrazenia – diagramy, grafy

textové materiály – časopisy, pracovné listy

Ďalšie zdroje

komunikačné prostriedky/noviny, TV, video

Vyučovanie podľa iŠkVP prebieha v školskom roku 2017/2018 1., 2., 3.ročníku. ŠkVP vymedzuje ako záväzný výstup očakávanej kompetencie zo 4. ročníka.

Základnou vyučovacou jednotkou je vyučovacia hodina ( 45 min.) V prípade projektového vyučovania je doba výučby obmedzená prvou a poslednou vyučovacou hodinou v rozvrhu daného dňa a prestávky sú organizované podľa potreby žiakov.

Vyučovanie sa začína o 7. 45 hodine. Veľká prestávka je po 2. Vyučovacej hodine a trvá 20 minút. Čas na obed a odpočinok je vymedzený podľa rozvrhu hodín po 4. alebo po 5. vyučovacej hodine.

Zvolili sme si ročnú tému, ktorá stručne vystihuje priority našej školy. Mesačné podtémy máme spoločné a učivo a tiež mimoškolskú činnosť zameriavame motivačne na tieto témy.

4.7.1 Rozvrh hodín

I. trieda 1. a 3 . ročník Tr. uč. Mgr. Minjariková

Deň

Ročník

1. hod.

2. hod.

3. hod.

4. hod.

5. hod.

6. hod.

Pondelok

SJL

MAT

SJL

TSV

PDA

Utorok

MAT

SJL

ANJ

NBV

SJL

VLA

Streda

SJL

MAT

SJL

TSV

PDA

Štvrtok

SJL

ZIC

HUV

ANJ

ZIC

ANJ

PVO

HUV

INF

Piatok

SJL

MAT

VYV

PCV

2. a 4. ročník Tr. uč. Mgr. Ševčíková

Deň

Ročník

1. hod.

2. hod.

3. hod.

4. hod.

5. hod.

6. hod.

Pondelok

SJL

MAT

ZIC

TSV

TEV

PDA

Utorok

SJL

PCV

NBV

ANJ

PVO

VLA

NBV

Streda

SJL

MAT

SJL

TSV

TEV

PDA

Štvrtok

SJL

MAT

SJL

ANJ

HUV

ANJ

INF

HUV

Piatok

SJL

MAT

VYV

PVO

VLA

ŠKD do 16.00 hod. denne

Deň	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
Pondelok					ŠKD	ŠKD	ŠKD	ŠKD	Do 16.00
Utorok						ŠKD	ŠKD	ŠKD	Do 16.00
Streda					ŠKD	ŠKD	ŠKD	ŠKD	Do 16.00
Štvrtok						ŠKD	ŠKD	ŠKD	Do 16.00
Piatok					ŠKD	ŠKD	ŠKD	ŠKD	Do 16.00

4.7.2 Prestávky a zvonenia

Dopoludňajšie vyučovanie

Vyuč. hodina	Od	Do	Prestávka od	do
1.	7:45	8:30	8:30	8:40
2.	8:40	9:25	9:25	9:45
3.	9:45	10:30	10:30	10:40
4.	10:40	11:25	11:25	11:35
5.	11:35	12:20	12:20	12:45
6.	12:45	13:30

4.8 Charakteristika pedagogického zboru

Efektívna realizácia iŠkVP podľa iŠVP je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve.

Vedúci pedagogickí zamestnanci:

-spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície);

- sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu;

- podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich

zamestnancov;

- zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov –vo vzťahu k žiakom, vrámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

Pedagogickí zamestnanci:

- spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné

požiadavky stanovené platnou legislatívou;

- preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi a s rodičmi;

- uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia

problémov.

Odborní zamestnanci:

- spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon odbornej činnosti a kvalifikačné

požiadavky stanovené platnou legislatívou pri poskytovaní psychologickej,

logopedickej, špeciálnopedagogickej, liečebnopedagogickej starostlivosti alebo

výchovného a sociálneho poradenstva a prevencie.

V súčasnej dobe v našej škole nepôsobia odborní zamestnanci.

VERBA, MOVENT, EXEMPLA TRAHUNT

Latinské príslovie

Slová motivujú, príklady priťahujú, hovorí známe latinské príslovie.

Ján Amos Komenský zhrnul požiadavky dobrého učiteľa do troch hlavných zásad:

1. aby každý učiteľ bol taký, akými má spraviť iných,

2. aby poznal spôsoby, ako urobiť takými iných,

3. aby bol horlivý vo svojom diele.

Celý náš malý kolektív sa snaží a bude snažiť ísť dobrým príkladom deťom,

a snaží a bude snažiť podporovať spontánny vývin a prejav dieťaťa.

Preto nám záleží na našom celoživotnom vzdelávaní, rozvíjaní osobnosti.

Sme štvorčlenný pedagogický kolektív. Pani učiteľky majú vysokoškolské vzdelanie spľňajúce kvalifikáciu pre I. stupeň ZŠ. Riaditeľka školy spĺňa všetky kvalifikačné predpoklady na výkon svojej funkcie. Pani vychovávateľka má ukončené stredoškolské vzdelanie pre vychovávateľstvo. Druhá pani vychovávateľka má ukončené vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa, jej podmienkou v pracovnej zmluve je dorobiť si nadstavbové štúdium v odbore vychovávateľstvo.

Triedna pani učiteľka I. triedy:

Mgr. Ľubica Minjariková

Ukončené vzdelanie: vysokoškolské

Triedna pani učiteľka II. triedy:

Mgr. Ivana Ševčíková

Ukončené vzdelanie: vysokoškolské

Škola má koordinátora pre environmentálnu výchovu, protidrogovú výchovu, dopravnú výchovu, ŠkVP.

Náboženskú výchovu vyučuje Mgr. Ľubomír Zedník, dekan farnosti Jasenica.

Realizácia štátneho vzdelávacieho programu vo výchovno-vzdelávacom procese si vyžaduje zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré zabezpečia efektívnosť vzdelávania a vytváranie spolupracujúcich sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania.

Cieľové podmienky, ku ktorým má škola smerovať:

Pedagogickí zamestnanci:

- spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom

- preukazujú odborné a pedagogicko – psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny,

- riadia svoj sebarozvoj a celoživotné učenie v odbornej oblasti a osobnostnom raste,

sú ako súčasť kolektívu schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, práce v tímoch a kooperatívneho riešenia problémov.

Vedúci pedagogickí zamestnanci:

- svojimi manažérskymi spôsobilosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúce, motivované spolupracujúce spoločenstvo v škole s náročnou profesionálnou klímou a odporujúcim prostredím,

- zaujímajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú preň podmienky.

Ďalšie vzdelávanie učiteľov:

Potreby školy a spoločnosti vyžadujú neustále vzdelávanie učiteľov, aby nezaostali na poslednej priečke rebríka.

- Celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a v odbornom raste:

Spostredkovávanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky z metodiky

vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj

odboru.

Konkrétne:

- Neustále rozvíjať odborné a pedagogicko - psychologické spôsobilosti.

- Doplňujúce vzdelávanie učiteľov

- Zdokonaľovanie v oblasti IKT.

CIELE:

Termín

Vzdelávanie

Meno

2017 - 2018

August -September

Samoštúdium

Metodika vyuč. predmetov

vyučujúce

Október - November

Samoštúdium

Odborná literatúra

vyučujúce

December - Január

Multimédia, videotech.

vyučujúce

Február - marec

Riešenie konfliktov

vyučujúce

Apríl - Máj

Samoštúdium

Legislatíva v školstva

vyučujúce

Jún

Seminár

Hodnotenie žiakov

vyučujúce

- Ďalšie vzdelávanie je právom i povinnosťou každého pedagogického

zamestnanca školy a každoročne je vypracovaný Plán kontinuálneho vzdelávania

všetkých pedagogických zamestnancov.

4.9 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Dôležitou podmienkou pri realizácii štátneho vzdelávacieho programu v školách je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov.

V ZŠ Jasenica sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v II triedach so spojenými ročníkmi, v odbornej PC učebni a ďalších zariadeniach školy zriadených podľa platnej legislatívy.

Priestorové vybavenie

a)pre manažment školy

- kancelárie riaditeľa a zástupcov riaditeľa školy

b)pre pedagogických zamestnancov školy

- zborovňa, v súčasnej dobe slúži aj ako školská knižnica

- kabinety pre učiteľov (priestor pre prípravnú prácu učiteľov a

odkladanie pomôcok) – pri malom počte pedagogických zamestnancov slúži na tento účel zborovňa a odkladacie priestory pre pomôcky sú v stavaných skriniach na chodbe a v učebniach.

c)hygienické priestory

- sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov

- šatne alebo iné priestory na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi (priestory vo vestibule školy,

d) odkladacie a úložné priestory:

-pre učebné pomôcky

- didaktickú techniku

- skladové priestory;

- archív;

e)informačno-komunikačné priestory

- knižnica alebo priestor pre knižnicu vybavený knižničným fondom, IKT zariadením

a pripojením na internet,

f)učebné priestory (interné/externé)

- učebne

- odborné učebne;

- školské ihrisko

g)spoločné priestory

- školská budova

- školská jedáleň

- školský dvor

- priestory pre školský klub detí (tieto vlastné nemáme)

- priestor pre riešenie zdravotných problémov

4.10 Charakteristika žiakov

Našu školu navštevujú 6-11 roční žiaci. Žiaci, ktorí navštevujú našu školu majú trvalé bydlisko v Jasenici, no za posledné roky dochádzajú do našej školy aj žiaci zo susednej obce Stupné. V šk. roku 2017/2018 máme zo Stupného 3 žiakov, ktorí navštevujú aj ŠKD.

Do triedy základnej školy možno začleniť aj žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami (ŠVVP). Ak riaditeľ školy alebo príslušné zariadenie výchovného poradenstva a

prevencie zistí, že vzdelávanie nie je na prospech začlenenému žiakovi alebo

žiakom, ktorí sú účastníkmi výchovy a vzdelávania, navrhne po písomnom súhlase

orgánu miestnej štátnej správy v školstve a príslušného zariadenia výchovného

poradenstva a prevencie zákonnému zástupcovi iný spôsob vzdelávania dieťaťa.

Príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve uhradí zo štátneho rozpočtu

zákonnému zástupcovi dieťaťa cestovné náklady vo výške ceny hromadnej dopravy

na jeho dopravu do a zo školy, do ktorej je žiak po zmene zaradený.

V škole nemáme v súčasnej dobe integrovaných žiakov.

Možnosti plnenia povinnej školskej dochádzky

- V priebehu plnenia povinnej školskej dochádzky v základnej škole môže žiak

základnej školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu prestúpiť do inej

základnej školy. O prestupe žiaka rozhoduje v rámci rozhodovania o prijatí riaditeľ

základnej školy, do ktorej sa žiak hlási.

- Ak riaditeľ základnej školy prijme žiaka z inej ZŠ, je povinný bez zbytočného odkladu

zaslať kópiu rozhodnutia o jeho prijatí riaditeľovi základnej školy, z ktorej žiak

prestupuje.

Riaditeľ základnej školy, z ktorej žiak prestupuje, je povinný do piatich pracovných dní od

doručenia kópie rozhodnutia, zaslať riaditeľovi základnej školy, do

ktorej je žiak prijatý, fotokópiu dokumentácie žiaka a túto zmenu nahlási do školského

registra.

- Riaditeľ základnej školy môže na základe návrhu triedneho učiteľa a žiadosti

zákonného zástupcu žiaka alebo s jeho informovaným súhlasom a na základe

odporučenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie preradiť

žiaka zo školského vzdelávacieho programu, ktorý plní príslušná škola, do školského

vzdelávacieho programu zodpovedajúcemu jeho špeciálnym výchovno-vzdelávacím

potrebám.

- Na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka a odporučenia praktického lekára pre

deti a dorast môže riaditeľ základnej školy zo zdravotných dôvodov alebo iných

závažných dôvodov rozhodnúť o oslobodení alebo čiastočnom oslobodení žiaka od vyučovania niektorého predmetu, a to na celý školský rok alebo jeho časť; v rozhodnutí určí náhradný spôsob vzdelávania žiaka v čase vyučovania tohto predmetu. Ak je vyučovací predmet zaradený ako prvá alebo posledná vyučovacia hodina dňa, môže byť žiak so súhlasom zákonného zástupcu uvoľnený z výchovy a vzdelávania bez náhrady.

4.11 Prijímanie na vzdelávanie

- Na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia

povinnej školskej dochádzky podľa par. 19 Zákona č. 245/2008 Z.z. - Školský zákon a o ktorého prijatie na základe zápisu podľa par. 20, ods. 2 požiadal zákonný zástupca dieťaťa.

- Do prvého ročníka sa prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok veku a dosiahlo školskú spôsobilosť. Prijíma sa na základe žiadosti rodičov a pri zápise do prvého ročníka –par.20 .

- Riaditeľ školy je povinný prednostne prijať na plnenie povinnej školskej dochádzky žiakov, ktorí majú miesto trvalého pobytu v školskom obvode spádovej školy.

Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku nedosiahlo školskú spôsobilosť, alebo pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP) riaditeľ školy rozhodne o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden školský rok. – par.19.

Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nedosiahlo školskú spôsobilosť a pochádza

zo sociálne znevýhodneného prostredia, riaditeľ školy rozhodne o odklade začiatku

plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden školský rok alebo o zaradení

dieťaťa do nultého ročníka základnej školy, a to vždy na žiadosť zákonného

zástupcu. Súčasťou žiadosti zákonného zástupcu je odporučenie všeobecného

lekára pre deti a dorast a odporučenie príslušného zariadenia výchovného

poradenstva a prevencie.

Riaditeľ školy môže rozhodnúť o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa alebo o jeho zaradení do nultého ročníka aj na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. Zákonný zástupca má právo rozhodnúť o tom, či dieťa s odloženou školskou dochádzkou bude navštevovať materskú školu alebo nultý ročník. Ak sa u žiaka prvého ročníka základnej školy, ktorý nemal odložený začiatok povinnej školskej dochádzky a neabsolvoval nultý ročník základnej školy, v prvom polroku prvého ročníka dodatočne zistí, že nedosiahol školskú spôsobilosť, môže riaditeľ školy rozhodnúť o dodatočnom odložení plnenia povinnej školskej dochádzky alebo o jeho zaradení do nultého ročníka. Zákonný zástupca má právo rozhodnúť o tom, či dieťa s dodatočne odloženou školskou dochádzkou bude navštevovať materskú školu alebo nultý ročník.

Ak dieťa ani po odložení začiatku povinnej školskej dochádzky alebo po dodatočnom

odložení plnenia povinnej školskej dochádzky nedosiahlo školskú spôsobilosť,

najneskôr však 1. septembra, ktorý nasleduje po dni, v ktorom dieťa dovŕšilo ôsmy

rok veku, bude zaradené do prvého ročníka alebo so súhlasom zákonného zástupcu

do nultého ročníka základnej školy.

Ak zákonný zástupca dieťaťa požiada o to, aby bolo na plnenie povinnej školskej dochádzky prijaté dieťa, ktoré ešte nedovŕšilo šiesty rok veku, je povinný k žiadosti predložiť súhlasné vyjadrenie školského lekára a a súhlasné vyjadrenia výchovného poradenstva. – par.19 ods. 8.

4.12 Prestup žiaka do inej školy

1. V priebehu plnenia povinnej školskej dochádzky v základnej škole môže žiak

základnej školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu prestúpiť do in

ej základnej školy. O prestupe žiaka rozhoduje v rámci rozhodovania o prijatí riaditeľ

základnej školy, do ktorej sa žiak hlási.

2. Ak riaditeľ základnej školy prijme žiaka podľa odseku 1, je povinný bez zbytočného odkladu zaslať kópiu rozhodnutia o jeho prijatí riaditeľovi základnej školy, z ktorej žiak prestupuje; obdobne postupuje riaditeľ ústavu na výkon väzby a ústavu na výkon trestu odňatia

slobody, do ktorého je prijatý žiak, ktorý má plniť povinnú školskú dochádzku.

3. Riaditeľ základnej školy, z ktorej žiak prestupuje, je povinný do piatich pracovných dí

od doručenia kópie rozhodnutia, zaslať riaditeľovi základnej školy, do ktorej je žiak prijatý, fotokópiu dokumentácie žiaka a túto zmenu nahlási do školského registra podľa § 157 ods. 3 písm. b); ak sa jedná o žiaka, ktorý je vzatý do výkonu väzby alebo do výkonu trestu odňatia slobody, zasiela sa dokumentácia riaditeľovi ústavu na výkon väzby alebo ústavu na výkon trestu odňatia slobody.

4. Riaditeľ základnej školy môže na základe návrhu triedneho učiteľa a žiadosti zákonného zástupcu žiaka alebo s jeho informovaným súhlasom a na základe odporučenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

4.13 Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

Spolupracovať s rodičmi a s miestnymi organizáciami pokladáme za

samozrejmosť v našej obci. Obyvatelia obce žijú s našou školou a škola je

ústretová ich požiadavkám.

Pre potreby obyvateľov máme sprístupnenú počítačovú triedu s internetom

jedenkrát týždenne a tiež školskú knižnicu, ktorú využíva najmä študujúca

mládež.

Združenie rodičov pomáha organizovať akcie zamerané na neformálnom stretávaní rodičov, žiakov a pracovníkov školy.

CIELE:

Aktivita

Spolupráca

Termín

Ako sa darí žiakom v prvom ročníku?

Besiedka so starými rodičmi

MŠ Jasenica

ZRŠ

Október

Katarínska zábava

ZRŠ

November

Vianočné zvyky

Obecný úrad

December

Prezentácia detí

Próza,poézia, dramatizácia

ZRŠ

Marec

Bezpečne na ceste, doma

v škole

Zbor hasičov

Dopravná polícia

Záchranná služba

Apríl

Deň detí

Ako bude v piatom ročníku?

Školská akadémia

ZRŠ

ZŠ Brvnište

ZRŠ, Obecný úrad

Jún

Rada školy

Radu školy tvorí 5 členov:

1 zvolení zástupcovia pedagogických zamestnancov,

1 zvolený zástupca nepedagogických zamestnancov,

2 zvolení zástupcovia rodičov

1delegovaný zástupcovia zriaďovateľa.

Rada školy pracuje podľa svojho plánu, zasadá spravidla 3-krát ročne.

Riaditeľka školy sa bude podľa potreby zúčastňovať schôdzok Rady školy ,členovia Rady

budú pozývaní na významné školské podujatia.

Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie

Vedenie školy úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a

prevencie v Považskej Bystrici (CPPPaP).

Športové organizácie

Každý rok absolvujú žiaci 3. a 4.ročníka našej školy plavecký výcvik pod vedením profesionálnych trénerov.

4.14 Aktivity školy

Žiaci majú k dispozícii bohatú ponuku mimoškolských aktivít v rámci mimoškolskej činnosti školy, záujmových krúžkov a ŠKD. Aktivity konáme pravidelne po mesiacoch a ich náplň vychádza z témy roka a zo zamerania školy.

Mesiac Aktivta

September

šk. knižnice

- vzbudenie záujmu o čítanie

Školský jarmok

Deň mlieka na školách – 24.9.

Október

Pozdravy starým rodičom – program

Mesiac knižníc

Týždeň našej knižnice-záložka

Beh Terryho Foxa

November

Prezentácia vlastnej tvorby detí

December

Vianočné posedenie so st. rodičmi, vianočné pozdravy

Január

Vlastná literárna tvorba

prezentácia

Február

Pochovávanie basy

Marec

Prednes v poézii a próze

Knihy a kníhviazačstvo - beseda

Apríl

Pochovávanie Moreny

Máj

Stavanie mája

Jún

Rozprávkový les (Lesný chodník)

4.15 Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci a pedagogickí zamestnanci cítili v škole čo najpríjemnejšie, treba

klásť dôraz na:

- upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, ihriska, chodieb

- aktuálne informácie o aktivitách školy poskytovať prostredníctvom

informačných tabúľ, na internete, v tlači

- budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi

pedagógmi, medzi rodičmi a pedagógmi.

4.16 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku atď.).

Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov (plaveckého výcviku) ako aj

organizácia iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou(Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o

základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.

Škola je pri výchove a vzdelávaní povinná:

- vytvárať bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na

vyučovanie

- prihliadť na základné fyziologické potreby detí a žiakov - poskytovať informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov- na začiatku školského roka, pri výletoch, exkurziách, priebežne počas celého roka

- viesť evidenciu školských úrazov

- vytvoriť vhodnú štruktúru pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov

- vytvoriť vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa

- zabezpečiť zdravé prostredie učební a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem – zodpovedajúca svetelnosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku

- zabezpečiť vhodný stravovací a pitný režim žiakov

- poučiť žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

- nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a okolí.

- organizovať pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane

zdravia pri práci a proti požiar

- vykonávať pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií

- dodržiavať maximálny počet žiakov na jedného pedagogického zamestnanca počas sústredení, ktoré sú súčasťou športovej prípravy, je 20 žiakov.

- Sústavne zabezpečovať bezpečné a zdraviu nezávadné podmienky v škole a tiež pri mimoškolských činnostiach.

- Zabezpečiť pravidelnú kontrolu priestorov školy, jej vybavenia, inštalácií, zariadení,

upozorňovať na zistené nedostatky a zaistiť ich odstránenie.

- Venovať osobitnú pozornosť prevedeniu komunikácií a pomocných konštrukcií(podlahy, schody, zábradlia) sklenené výplne okien a dverí, elektrickej inštalácii, športoviskám a ich vybaveniu.

- Zamedziť žiakom prístup do priestorov, kde im hrozí zvýšené nebezpečenstvo úrazu

a poškodenia zdravia ( kotolňa, pivničné priestory).

- Pre mimoškolské aktivity schváliť program, ktorý rešpektuje požiadavky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

- Mimoškolské aktivity organizovať len v bezpečných a nezávadných podmienkach.

- Zabezpečiť výkon dozoru nad žiakmi počas vyučovania, prestávok a mimoškolských akcií.

- Sústavne dohliadať na činnosť a správanie žiakov, upozorňovať, usmerňovať a vhodne organizovať činnosti s ohľadom na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

- Vykonávať oboznamovanie a informovanie žiakov o zásadách bezpečnosti a ochrany

zdravia na začiatku školského roka, výučby v odborných učebniach, na športových

podujatiach, mimoškolských činnostiach.

- Ochrániť zdravie žiakov pred účinkami tabakového dymu vydaním zákazu fajčenia v

škole

- Zabezpečiť, aby v prípade úrazu žiakov boli dostupné prostriedky prvej pred lekárskej

pomoci. Poskytovanie prvej pred lekárskej pomoci má byť v primeranom počte zamestnancami, znalými poskytovať prvú pred lekársku pomoc.

- Zabezpečiť, aby organizovanie výletov, exkurzií, lyžiarskych a plaveckých zájazdov a

ďalšie aktivity boli organizované po informovanom súhlase a dohode so zákonným

zástupcom žiaka.

Bezpečnosť a ochrana zdravia podľa § 152 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove e vzdelávaní ( Školský zákon).

ŽIAK MÁ V ŠKOLE PRÁVO NA :

- Výchovu a vzdelávanie v bezpečnom a hygienicky vyhovujúcom prostredí.

- Organizáciu výchovy a vzdelávania primeranú jeho veku, schopnostiam, záujmom, zdravotnému stavu v súlade so zásadami psychohygieny.

ŽIAK JE V ŠKOLE POVINNÝ:

- Neobmedzovať svojim konaním práva ostatných osôb zúčastňujúcich sa výchovy a vzdelávania.

- Dodržiavať školský poriadok školy a ďalšie vnútorné predpisy školy.

- Chrániť svoje zdravie a zdravie spolužiakov, nevykonávať činnosti, ktoré sú zdraviu škodlivé, najmä fajčenie, pitie alkoholických nápojov, používanie zdraviu škodlivých látok.

- Rešpektovať pokyny zamestnancov školy, ktoré sú v súlade s právnymi predpismi, vnútornými predpismi školy a s dobrými mravmi.

- Pred skončením vyučovania bez dovolenia nevychádzať zo školskej budovy, zdržiavať sa v školských priestoroch v čase mimo vyučovania môže žiak len za podmienok, určených školským poriadkom

- Nenosiť do školy predmety, ohrozujúce seba, zdravie spolužiakov, resp. zamestnancov školy.

OBOZNAMOVANIE O PODMIENKACH ZAISTENIA BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA ŽIAKOV :

Cieľom oboznamovania je zabezpečiť získanie potrebného súboru informácií a

vedomostí o zásadách bezpečného správania v škole.

Oboznamovanie žiakov sa vykonáva na začiatku školského roku t.j. prvý deň nástupu

do školy, po závažnom školskom úraze žiaka, pred mimoškolskými akciami , výletmi

a exkurziami. Oboznamovanie žiakov vykoná triedny učiteľ a má byť preukázateľné a

založené do dokumentácie školy.

A) ZÁSADY BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA V ŠKOLE

- Žiaci na vyučovanie prichádzajú pred vyučovaním najskôr 15 minút pred začiatkom vyučovania.

- Do budovy žiaci prichádzajú hlavným vchodom.

- Žiaci, ktorí prídu na vyučovanie, výchovnú činnosť skôr, ako je stanovený čas, disciplinovane čakajú na mieste, ktoré im určuje učiteľ (chodba-šatňa).

- Na činnosti, ktoré organizuje škola, sa žiaci zhromažďujú na mieste a v čase, písomne oznámenom učiteľom a schváleným riaditeľom školy.

- Žiak sa v škole prezúva do zdravotne nezávadnej obuvi, ktorú má označenú. Vychádzkovú obuv žiak necháva v šatni. Po odchode domov žiak necháva prezúvky vo svojej skrinke na chodbe.

- Žiaci na bicykli prichádzajú do školy len na základe písomného súhlasu rodiča, pričom povinnou výbavou je prilba. Škola za poškodenie a krádež nenesie zodpovednosť.

B) ZÁSADY BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA SA ŽIAKOV PRI VYUČOVANÍ

- Žiak je povinný počas vyučovania, prestávok ako aj na školských akciách chrániť svoje zdravie a zdravie svojich spolužiakov.

- V prípadoch zvýšeného ohrozenia bezpečnosti a zdravia žiaka pri niektorých činnostiach sú žiaci oboznámení s pokynmi na predchádzanie úrazom. Každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a ochrany zdravia a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom.

- Všetci žiaci sú povinní rešpektovať pokyny dozor konajúcich učiteľov školy.

- Žiaci nesmú v škole ani v areáli školy fajčiť, piť alkoholické nápoje, používať toxické

látky a drogy.

- Žiak dôsledne dodržiava hygienické zásady –dôsledne si umyje ruky po použití WC a tiež pred každým jedlom.

- V učebniach aj v ostatných priestoroch školy sú zakázané všetky nebezpečné činnosti, hlavne stúpanie na stoličky, behanie, skákanie, kĺzanie po podlahách.

- Zakázané je vykláňanie žiakov z okien, lezenie na parapety a sadanie na ne.

- Všetky dvere na nábytku musia byť pozatvárané.

- Je potrebné venovať zvýšenú pozornosť rohom a hranám v miestnosti, aby nedošlo k úrazu.

- Pred začatím činnosti, pri ktorej vzniká riziko úrazu, je učiteľ povinný preukázateľne

poučiť a upozorniť žiakov na ich možné nebezpečenstvo vzniku úrazu.

C) ZÁSADY BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA ŽIAKOV CEZ PRESTÁVKY

- Žiaci sa pohybujú primerane rýchlo, nerušia a neobmedzujú svojich spolužiakov, bez dovolenia nesmú opustiť budovu školy.

- Je zakázané vykláňať sa z okien, vyhadzovať papier, odpadky a iné predmety z okien, behať, skákať po schodoch.

- Počas malých prestávok je zakázané opúšťať triedy (s výnimkou hygienických potrieb).

- Počas veľkej prestávky sa žiaci prechádzajú po školskom dvore, a rešpektujú pokyny

učiteľov, ktorí vykonávajú dozor nad žiakmi. Pri nepriaznivom počasí sa žiaci zdržujú

na školskej chodbe.

- Ak majú žiaci vyučovanie v odborných učebniach, vezmú si potrebné veci a disciplinovane pred koncom prestávky sa presunú pred odbornú učebňu, pokiaľ nie sú dohodnutí s učiteľom o inom postupe presunu.

- Pre učebné pomôcky chodia určení žiaci.

Zásady bezpečného správania žiakov cez prestávky kontroluje pedagogický dozor.

D) ZÁSADY BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA ŽIAKOV NA HODINE TELESNEJ A ŠPORTOVEJ VÝCHOVY:

- Prechod žiakov na polyfunkčné ihrisko je výlučne v sprievode učiteľa.

- Žiaci sú povinní dodržiavať všetky hygienické , bezpečnostné predpisy, o ktorých s preukázateľne oboznámení na úvodnej hodine TSV.

- Sú oboznámení s umiestnením lekárničky pre poskytnutie prvej pomoci.

- Žiaci sú povinní cvičiť v dohodnutom cvičebnom úbore a v osobitnej obuvi na cvičenie.

- Pri cvičení s náradím musí byť poskytovaná záchrana školenou osobou a každý cvičenec musí mať zabezpečený dostatočný priestor na cvičenie.

- Cvičebné náradie, na ktorom sa bude cvičiť, musí byť skontrolované učiteľom pred každou vyučovacou hodinou. Nedostatky je nutné odstrániť, pokiaľ to nie je možné, je toto náradie potrebné vyradiť z používania.

- Vybavenie športoviska musí byť v bezpečnom stave. Podlaha, povrch ihriska, náradie, kryty a pod.).

- Zakázané je používať pri cvičení okuliare, hodinky, retiazky, žuvať žuvačky a pod.

- Pri cvičení je nutné zachovávať medzi jednotlivými cvičeniami dostatočné rozostupy.

- Pred začatím každej novej hry, súťaže, či cviku je nutné vysvetliť pravidlá či postup a

overiť, či sú žiakmi pochopené. Vhodné je danú činnosť najprv predviesť a umožniť si

ju vyskúšať pred samotnou hrou súťažou

E) ZÁSADY BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA ŽIAKOV V PC UČEBNI

-Do učebne smú žiaci vstupovať len v sprievode učiteľa.

- Žiaci sú povinní dodržiavať všetky hygienické, bezpečnostné predpisy, o ktorých sú

preukázateľne oboznámení na úvodnej hodine.

- Učiteľ určí každému žiakovi jeho pracovné miesto pre prácu s počítačom. Žiak sa

dostaví na svoje miesto včas a nesmie si ho svojvoľne vymieňať. V prípade, že je na

jedno miesto viac žiakov, učiteľ časovo rozdelí prácu na počítači medzi žiakmi.

- Každý žiak je zodpovedný za jemu pridelený počítač.

- Pri práci s počítačom nie je dovolené jesť a piť nápoje a mať ich na pracovnom stole.

- Žiaci nevyrušujú pri práci svojich spolužiakov neprimeraným hlukom a zbytočným

pohybom po učebni.

- Žiaci dávajú pozor na elektrické rozvody, elektrické zásuvky. Nezasahujú do elektrického obvodu počítača. Je zakázané pracovať s poškodeným počítačom.

- Žiaci sú povinní nahlásiť každú poruchu počítača alebo príslušenstva učiteľovi.

- Po skončení vyučovacej hodiny žiaci v učebni dôkladne vyčistia priestor okolo počítačov, uložia stoličky, pričom venujú pozornosť elektrickým káblom.

- Učiteľ stav učebne skontroluje, uzamkne a žiaci odchádzajú z učebne spoločne.

F) ZÁSADY BEZPEČNÉHO SPRÁVANIA PRI MIMOŠKOLSKÝCH ČINNOSTIACH

- Každý školský výlet, exkurzia, plavecký výcvik alebo iné mimoškolské aktivity konané so žiakmi musia byť dôsledne pripravené a zabezpečené. Plán organizačných opatrení pripraví triedny učiteľ alebo poverený pedagogický zamestnanec, ktorý ho predloží na schválenie riaditeľovi školy v dostatočnom časovom predstihu.

Plán musí obsahovať:

-názov a zámer akcie,

-termín konania akcie,

-trasu a miesto pobytu,

-počet účastníkov (žiakov a sprievodcov), meno vedúceho a počet členov pedagogického zboru,

-miesto a hodinu zrazu a návratu,

-spôsob dopravy,

-program na každý deň,

-podmienky stravovania a ubytovania,

-bezpečnostné opatrenia,

-preukázateľné školenie žiakov z bezpečnosti a ochrany zdravia zamerané na konkrétnu

mimoškolskú činnosť.

G) ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRE ŠPORTOVÉ HRY A SÚŤAŽE

-Riaditeľka školy určí zodpovednú osobu za celú akciu.

- Výber akcie musí zodpovedať veku, vyspelosti a počtu účastníkov, druhu súťaže.

- Pri každej súťaži je potrebné zabezpečiť jednu dospelú osobu.

- Preveriť navrhované trasy , športoviská, označiť nebezpečné miesta.

- Na športovisku musí byť preverený hlavne stav povrchu.

- Na začiatku akcie je nutné účastníkov oboznámiť s organizačným pokynmi, pravidlami súťaže, vymedziť priestor pre pohyb účastníkov,jej značenie, oboznámiť s dovolenými a zakázanými činnosťami, oboznámiť s postupom v prípade úrazu alebo mimoriadnej činnosti.

H) ZÁSADY BEZPEČNOSTI ŽIAKOV PRI PLAVECKOM VÝCVIKU

- Plavecký výcvik organizuje škola v rámci predmetu telesná a športová výchova pre žiakov 3. a 4. ročníka formou kurzu, s časovou dotáciou 20 hodín ( 4 hod x 5 dní)

- Pedagogický dozor pri dochádzke žiakov do plavárne zabezpečuje učiteľka školy alebo vychovávateľka ŠKD poverená riaditeľkou školy.

- Plavecký výcvik žiakov sa realizuje len vo vymedzenom priestore bazénu alebo kúpaliska do výšky vodnej hladiny 1,2 m

- Na jedného dospelého cvičiteľa pripadá skupina detí s najvyšším počtom 10 žiakov.

- Cvičiteľ plávania zodpovedá za zdravie a bezpečnosť žiakov.

CH) ZÁSADY BEZPEČNOSTI ŽIAKOV PRI ORGANIZOVANÍ ŠKOLSKÝCH VÝLETOV, EXKURZIÍ

- Pre žiakov 1. až 4. ročníka sa môže v školskom roku organizovať jeden jednodňový výlet.

- Ako súčasť vyučovania môže škola organizovať exkurzie. Miesto a čas exkurzie musia vychádzať z učebných osnov školského vzdelávacieho programu. Žiaci sa v jednom ročníku môžu zúčastniť v školskom roku najviac na troch exkurziách, trvajúcich viac ako 4 vyučovacie hodiny.

I) BEZPEČNOSTNÉ OPATRENIA PRI DIDAKTICKÝCH HRÁCH

- Za dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas didaktických hier sú zodpovední vedúci na jednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :

1.oboznámiť žiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,

2.oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich,

3.kontrolovať dodržiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej

činnosti.

4. uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového pre didaktické hry

5. priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ),

6. pri činnosti v lesných priestoroch uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta,

7.Zaistiť dodržiavanie všetkých protipožiarnych opatrení,

8.Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri možnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a pod.

Pri didaktických hrách je zakázané:

1. dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia

ich odpojenia od elektrickej energie,

2. pohybovať sa v nebezpečných miestach,

3.rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s možnosťou vzniku požiaru,

4.piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.

4.17 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Naša škola je otvorená pre všetkých žiakov.

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením (ZZ)

podľa par. 61 Zákon č. 324/2012Z.z. - pracovná pomôcka

Takýchto žiakov v škole nemáme, ale v prípade potreby by sme

dokázali zabezpečiť:

- zameranie školy podľa zdravotného znevýhodnenia

- priestorové úpravy

- spolupráca s PPP

- odborné, personálne zabezpečenie

- spolupráca s rodičmi

- materiálne zabezpečenie

- individuálny výchovno-vzdelávací plán

- špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov

- špecifické vyučovacie predmety

- špecifiká, ktoré škola zabezpečuje pri vzdelávaní (posunková reč...)

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP)

Podľa par. 107 zákona č.324/2012 Z.z. – pracovná pomôcka

nemáme

c) Žiaci s nadaním

- zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania – vlastná literárna tvorba

- priestorové úpravy – zmodernizovanie knižnice, zakúpenie knižničného

fondu

- spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva

- spolupráca s externými odborníkmi – ŠPÚ – vyhodnocovanie

- zapojenie tútorov do práce s nadanými žiakmi – starší žiaci

- odborné personálne zabezpečenie, utvorenie a práca odborného tímu

- spolupráca s rodičmi

5. Vzdelávacie oblasti

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

Obsah vzdelávania sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedecko-technický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje k životu, k práci, ale aj mimo práce, ale taktiež aj sociokultúrne obsahy osobnostného rozvoja žiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany zdravia, prírody atď.

Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov. Škola si môže do týchto vzdelávacích oblastí doplniť ďalšie predmety.

Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 7 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami.

5.1 Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach

Vzdelávacia oblasť

Predmety

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

Živé čítanie

Anglický jazyk

Matematika

a práca s informáciami

Matematika

Informatika

Človek a príroda

Prvouka

Prírodoveda

Človek a spoločnosť

Prvouka

Vlastiveda

Človek a hodnoty

Náboženská výchova

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

Umenie a kultúra

Hudobná výchova

Výtvarná výchova

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

Prvouka sa skladá z prírodovednej a spoločenskovednej zložky, a preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí –Človek apríroda a Človek a spoločnosť.

5.2 Charakteristika vzdelávacích oblastí

5.2.1 Vzdelávacia oblasť:Jazyk a komunikácia

Predmety:Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk, Živé čítanie

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety: slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk a v našom ŠkvP sme túto oblasť rozšíríli o predmet Živé čítanie.

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie.

Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a podobne.

Obsah predmetov vzdelávacej oblasti smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií,

resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem

umeleckého textu, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Dôraz sa kladie na

čítanie a to nielen na zvládnutie techniky čítania, ale aj pochopenie obsahu.

Dobré zvládnutie jazykového učiva vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti

úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak

národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej

realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.

Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov

v rámci Európskej únie. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe

života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie

vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú

podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Členenie vzdelávacej oblasti sa podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa

procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú delí na:

Počúvanie

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie

Písanie

Zdôrazňujeme chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, preferujeme rozvoj komunikatívnych kompetencií, ktoré sú teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch.

Uplatňujeme komunikatívno – zážitkový model vyučovania.

Dôraz kladieme na:

čitateľskú gramotnosť

pochopenie textu ako celku

vlastnú tvorbu jazykových prejavov

prácu s informáciamischopnosť argumentovať

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti:

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka

- osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré mu umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v socio - kultúrnom prostredí

- príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi , schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti

- zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov

- pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prvok celoživotného vzdelávania

- vnímaniu a postupnému osvojovaniu jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov

- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutia pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie

- nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emociálnych a estetických cítení a vnímaní

- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka

- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Chápe jazyk ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovania citov a pocitov.

Túto vzdelávaciu oblasť sme posilnili o jednu vyučovaciu hodinu -

Živé čítanie

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie.

Cudzí jazyk vyučujeme v o všetkých 4 ročníkoch:

1. ročník – 1 hodina týždenne

2. ročník – 1 hodina týždenne

3. ročník – 3 hodiny týždenne

4. ročník – 3 hodiny týždenne

5.2.2 Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Predmety: Matematika, Informatika

Matematika:

V primárnom vzdelávaní rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov.

Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Informatika:

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní

všetkým žiakom na 1. stupni získať základy digitálnej gramotnosti.

Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača.

Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,

postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových

systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu

prostriedkov informačnej civilizácie rešpektovaním právnych a etických zásad

používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné

dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných

technológií vo vyučovaní aj iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov.

5.2. 3 Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Predmety: Prvouka, Prírodoveda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným

aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.

Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej časti.

Príroda a spoločnosť sú dve navzájom prepojené súčasti nášho života, ktoré

zaujímajú žiakov už od predškolského veku. Žiaci si uvedomujú priestor okolo seba,

prírodu, ľudí, kultúru a to všetko vo vzájomnom vzťahu a navzájom sa ovplyvňujúce.

V mladšom veku sú žiaci prirodzene zvedaví, zaujímajú sa o svet okolo seba a

o jeho fungovanie, hľadajú príčiny fungovania, skúšajú a učia sa pri tom. Postupné

oboznamovanie sa s prírodnými a spoločenskými javmi a zákonitosťami v súlade s

prírodovedným a spoločenskovedným poznaním je umožnené v primárnom stupni

vzdelávania takým spôsobom, ktorý u žiaka rozvíja aj procesuálnu stránku

samotného poznávacieho procesu. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom

okolí, rozumel a snažil sa ich vysvetliť. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na

skúmanie javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom

je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu problémov sú

aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych

schopností.

Prebudenie záujmu o krásy prírody a zaujímavé ľudské výtvory v blízkom ale aj

vzdialenom okolí je podoprené zaujímavým spôsobom učenia sa o vlasti vo

vlastivede.

Dôležitým cieľom je dosiahnuť takú úroveň, aby dieťa bolo schopné samostatne sa

orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej

mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň, viesť žiakov k pochopeniu potreby ochrany

prírodného a kultúrneho prostredia. Rozvíjať emotívne (dobrodružné) poznávanie,

pozorovanie a hodnotenie javov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska) ale aj

širšieho okolia svojho regiónu a celej krajiny, podporovať schopnosť žiakov rozprávať

o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia), pričom využívajú poznatky zo svojich

pozorovaní a skúseností.

Dieťa nezískava v procese učenia sa len poznatky, ale postupne sa stáva

prírodovedne gramotným.

5.2.4 Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Predmety: Prvouka, Vlastiveda

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie).

Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí,

kultúru, históriu, ato všetko vo vzájomných väzbách.

Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody,aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom okolí.

V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u

žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania.

Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.

Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je

riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností.

Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov

v bezprostrednom okolí žiaka.

Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky(spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho

prírodovednú a spoločenskovednú zložku,však podporuje také tematické aktivity, v

ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

- žiaci si uvedomujú priestor okolo seba, prírodu, ľudí, kultúru

- zaujímajú sa o svet okolo seba, a o jeho fungovanie, hľadajú príčiny jeho fungovania, skúšajú a učia sa pri tom

- rozvíjanie procesuálnej stránky samostatného poznávacieho procesu

- podporovať vnímanie zmeny vo svojom okolí, rozumieť im a vedieť ich vysvetliť

- podnecovanie poznávacej zvedavosti a skúmanie javov a udalostí

- pozorovacími a výskumnými aktivitami riešiť čiastkové problémy

- prebudenie záujmu učenia sa o vlasti vo vlastivede.

Ciele predmetu človek a spoločnosť:

- samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovať

- viesť žiakov k pochopeniu ochrany prírodného a kultúrneho prostredia a jeho aktívnej ochrane

- viesť žiakov k efektívnemu využívaniu látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje

- umožniť poznanie fungovania ľudského tela a zdravý životný štýl

- aktívna ochrana vlastného zdravia

- rozvíjať emotívne poznávanie, pozorovanie a hodnotenie javov z rodnej krajiny,

širšieho okolia svojho regiónu

- podporovať schopnosť žiakov rozprávať o svojom rodnom kraji

- uvedomelé využívanie svojich vedomostí

- výchova prírodovedne gramotného človeka.

5.2.5 Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Predmety: Náboženská výchova

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu,reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi.

Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám,

podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu ak zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

5.2.6 Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Predmety: Pracovné vyučovanie

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

Do vzdelávacej oblastí patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie,ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií

žiakov tým, že vede žiakov k:

- pozitívnemu vzťahu k práci a zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných

výsledkov práce,

- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných

oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných

nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote,

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a

vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na

dosiahnutie kvalitného výsledku,

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej

sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka,

technike a životnému prostrediu,

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii,

sebavzdelávaniu a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,

- orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej

práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť

uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a

profesijnú orientáciu,

- k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov

a produktov.

5.2.7 Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Predmety: Hudobná výchova, Výtvarná výchova

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v

živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia,kultúry a

kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho,

dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova.

Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám.

Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a

dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúrne kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontánnosti.

Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova.

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny.

Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu.

Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

Obsah:

- je zameraný prakticky aj teoreticky

- rozvíja zručnosti v práci s umeleckými prostriedkami a s kultúrnymi nástrojmi na základe zážitku zo samotného tvorivo-vyjadrovacieho procesu žiaka

Cieľ:

- žiak by mal dokázať chápať význam umenia a estetických činností a faktorov v každodennom život

- získať poznatky o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre

- mal povedomie vlastnej kultúrnej identity a kultúrno – historického povedomia

- rozlišoval hlavné umelecké druhy, opisoval svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, rešpektoval a toleroval hodnoty iných kultúr, mal základné interkultúrne kompetencie pre komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr

- primerane veku si vytváral vlastné názory a postoje – uplatňoval kritické myslenie k súčasnej kultúrnej ponuke a k médiám

- dokázal tvorivo vyjadrovať svoje predstavy a myšlienky vybranými prostriedkami výtvarného umenia, hudby.

5.2.8 Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb

Predmety: Telesná a športová výchova

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase.

Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života

, starostlivosťou o svoje zdravie pohybovou aktivitou.

Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite

ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu.

Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré

prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.

Prispieva k psychickému, sociálnemu amorálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v

procese edukácie.

Prostredníctvom pohybu –pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje

motorický vývin žiakov.

Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu,ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy je umožniť žiakom osvojiť si,

zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti na primeranej úrovni,

zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti,

zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej

pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej

aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na záujmy žiakov, ich predpoklady

a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu

schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Cieľ:

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, k pohybovým aktivitám, k športu

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela

- podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavne pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom

pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie

pohybovej činnosti.

6. Prierezové témy

Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov. Môžu sa vyučovať v rámci jednotlivých učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu.

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti, snovými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti,s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. Vtomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov apod. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy:

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj OSR

Výchova k manželstvu a rodičovstvu VMR

Environmentálna výchova ENV

Mediálna výchova MDV

Regionálna výchova a ľudová kultúra RĽK

Dopravná výchova –výchova k bezpečnosti v

cestnej premávke DOV

Ochrana života a zdravia OZZ

6.1 Osobnostný asociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter,

prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov

predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň

s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné asociálne

kompetencie.

Umožňuje žiakom rozmýšľať osebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a

smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- porozumel sebe a iným;

-optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;

- uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;

- osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;

- nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného

spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;

- získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;

- rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;

- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Osobnostný rozvoj

- rozvoj sebareflexie – rozmýšľať o sebe

- spoznávanie seba samého, svoje dobré aj slabé stránky

- rozvoj sebaúcty, sebadôvery

- zodpovednosť za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie

- uplatňovanie svojich práv

Sociálny rozvoj

- rešpektovať názory, potreby a práva ostatných

- podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov

- pestovať kvalitné medziľudské vzťahy

- rozvoj sociálnych spôsobností potrebné pre osobný život a sociálnu spoluprácu

- vzdelávanie k ľudským právam a rodinnej výchove.

Témy sa realizujú prakticky prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií diskusií, hier a iných interaktívnych metód hlavne na triednických hodinách, ktoré sú evidované v poznámkach v TK a vhodne ich vsúvame do učiva podľa potreby.

Plán triednických hodín 3. - 4. ročník:

Mesiac Téma Výstup

September	Životné zručnosti	Osvojenie živ. zruč.
Október	Priateľstvo	Dobrý pocit z priateľstva
November	Iniciatíva	Schopnosť samost. konať
December	Spolupráca	Príprava spoločnej akcie
Január	Organizácia	Plán akcií na šk. rok
Február	Zodpovednosť	Sme zodpovední a dôver.
Marec	Starostlivosť	Pomoc, kde je to potrebné
Apríl	Zvedavosť	Hlúpy je ten, kto sa nepýta
Máj	Trpezlivosť	Dokonči, čo si začal
Jún	Sebahodnotenie	Viem, aký som, čo dokážem

Cieľ výchovy: harmonická osobnosť, u ktorej sa prejavuje láska

k sebe (sebaúcta ) a láska k druhým ( pomoc )

Plán triednických hodín 1. - 2. ročník:

Mesiac	Téma	Výstup
IX.	Prosociálnosť	Urobiť niečo dobré pre druhého bez toho, aby sme očakávali protislužbu
X.	Reálne a zobrazené vzory	Inšpirovať sa pozitívnym vzorom v správaní v prospech iných
XI.	Asertivita	Vyjadrovať otvorene city, názory. Byť sám sebou, nenarúšať identitu druhých.
XII.	Empatia	Pochopiť a vycítiť, čo druhá osoba prežíva, cíti a myslí. Otvoriť sa pre druhých, schopnosť predvídať správanie druhých.
I.	Vyjadrenie citov	Schopnosť vyjadrovať častejšie pozitívne city (dobroprajnosť, vďačnosť...) ako neg. (úzkosť, agresivita...)
II.	Tvorivosť	Schopnosť byť tvorivý – každý človek môže byť tvorivý.
III.	Pozitívne hodnotenie druhých	Hľadať v každom človeku dobro a pripisovať mu pozitívne vlastnosti, každý človek je jedinečný, nezhadzujme nikoho.
IV.	Sebaoceňovanie	Využívať naše city pri sebahodntení, vyzvihnúť v čom vynikáme.
V.	Komunikácia	Uplatňovať základné spôsobilosti komunikácie ( pozdrav, úsmev, prosba, poďakovanie, ospravedlnenie) Vedieť začať, udržať a pokračovať rozhovor.
VI.	Komunikácia	Uplatňovať neverbálnu kom. – očný kontakt, mimika, gestikulácia, vzdialenosť.. Aktívne počúvať (očami, ušami aj srdcom).

6.2 Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma

Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti,vývinového štádia.

Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

-osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré

ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

- získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských

vzťahov;

- uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Tam, kde absentuje výchova, je negatívna, prípadne scestná, zodpovednosť za sexuálnu výchovu preberá škola, mimoškolské vzdelávacie inštitúcie a osveta.

V škole dieťa dostáva množstvo informácií, ktoré musí premeniť na vedomosti, ale jeho citová a morálna stránka osobnosti sa často nerozvinie.

Ciele:

Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zacielená na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a

rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.

Na primárnom stupni základnej školy je možné uvedený projektívny zámer

dosiahnuť prostredníctvom plnenia týchto čiastkových cieľov

- rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať zodpovednosť za vlastné správanie,

- pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov,

- pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to

i v prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),

- formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,

odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku

iných v diskusii a iné,

- viest žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, poznať rozdiely medzi vhodnými

a nedovolenými telesnými dotykmi,

- zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne vzťahy–empatiu, komunikačné schopnosti,

- pestovať v žiakoch túžbu založiť si v dospelosti rodinu, mat vlastné deti a tieto

s láskou vychovávať

- oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia , alkoholu a iných drog na zdraviea správanie jednotlivca,

- poskytnúť žiakom 3. a 4. ročníka prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského

jedinca,starostlivosť rodičov o dieťa (výživa a opatera),

-poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych

zmenách v puberte.

Obsah:

Obsah výchovy k manželstvu a rodičovstvu na primárnom stupni ZŠ sa prezentuje vo vyučovaní viacerých učebných predmetov, avšak kľúčové postavenie má

spoločenskovedné učivo prvoky –tematický celok Domov a jeho okolie v 1. ročníku

ZŠ, Rodina a spoločnosťv 2. ročníku Človek a jeho životné prostredie v 4. ročníku

ZŠ a literárna výchova.

Obsah výchovy k manželstvu a rodičovstvu na primárnom stupni ZŠ tvoria tieto témy:

1. Výchova v rodine

2. Zásady zdravého života

3. Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie

človeka

4. Rovnoprávnosť pohlaví

5. Vznik a vývoj ľudského jedinca

6. Zmeny v organizme dieťaťa v období puberty

Plán VMR

SEPTEMBER

Výchova v rodine , rodičovská láska, jej význam v živote dieťaťa.

Moje rodisko

Modlitba za rodičov

Spev v rodine–Uspávanky

OKTÓBER

Výchova v rodine, príbuzenské vzťahy.

Šarkaniáda spolu s rodičmi

Deľba práce , vzájomná pomoc

Mesiac úcty k starším – program pre dôchodcov

NOVEMBER

Kamarátstvo, priateľstvo

Rodokmeň rodiny-ilustrovaný strom života s vtipným znázornením najdôležitejších vlastností jednotlivých členov rodiny

DECEMBER

V zdravom tele zdravý duch –zimné radosti: guľovačka, sánkovačka

Pôsobiť na citovú výchovu s blížiacimi sa vianočnými sviatkami, hovoriť o

sv. rodine, rodinnom spolužití. (vianočné pásmo)

Tradície k Vianociam

Vianočná besiedka

JANUÁR

Význam blízkeho človeka pre život jednotlivca

Novoročné priania

FEBRUÁR

Ochota a vzájomná pomoc

Negatívne dôsledky fajčenia, drog, alkoholu

Zmysly, srdce, pľúca

Týždeň priateľstva–aktivity počas celého týždňa zamerané na utužovanie

kolektívov, priateľstiev, vzájomnej pomoc

Valentínsky večierok

MAREC

Mesiac knihy–návšteva knižnice, čítanie kníh, článkov, hrové aktivity

s tematikovu VMR

APRÍL

život dieťaťa -rodičovská láska

Zdravý spôsob života

Úloha rodiny v spoločnosti–Komu sa zdôverím?

MÁJ

Deň matiek –matka nositeľka žvoita ,vzťah matky a dieťaťa

Rodičovská láska–Nezblázni sa mamička

Kultúrny program pre matky

Príbuzenské vzťahy

JÚN

Deň otcov – opekačka s oteckami

6.3 Environmentálna výchova

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale

najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.

Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti,ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami–chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

- osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;

- rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;

- rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;

- poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;

- podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;

- správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

Prelína sa všetkými predmetmi, ale hlavne s prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním.

Tématické okruhy:

Ekosystémy

Základné podmienky života

Ľudské aktivity a problémy životného prostredia

Vzťah človeka k prostrediu

Cieľ:

- prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností

nadobudne schopnosť vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím

- uvedomovať si dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete

- získať vedomosti a zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami

- chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

Cielené činnosti sú zamerané na uchovávanie čistoty a krásy okolitej prírody a prostredia v ktorom žijeme.

Celoškolský projekt: U nás doma Začleňujeme do predmetov:

Predmet

Téma

Výstup

Prírodoveda

Odpad – vznik

Udržiavanie náučného ch.

V akých obaloch nakupov.

Likvidácia odpadu

Poznávanie a ochr.ras.a živ.

Vlastiveda

Chránené oblasti krajiny

Ochrana a poznávanie

Pracovné vyučovanie

Urbanizácia – význam lesa

Okolie školy

Izbové rastliny

Vysádzanie stromčekov

Úprava

Starostlivosť

ŠKD

Voda – život

Význam živočíchov

Čistenie studničiek

Čistenie liahnišťa oboj.

TÝŽDEŇ EKOHIER

Týždeň ekohier zahájime dňa 22.4. – Deň Zeme.

Cieľ:

- Učiť žiakov o životnom prostredí

- Vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia

- Vychovávať žiakov pre životné prostredie

1. deň Videofilm o ničení a o ochrane prírody - beseda

2. deň Stromček nového roku – slávnostné vysadenie

3. deň V rozprávkovom lese – súťaž v poznávaní rastlín a živočíchov

4. deň Výroba masiek z odpadového materiálu

5. deň Ekokarneval

6.4 Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí.

Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv.

Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a

komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete,osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni.

Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

- uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;

- pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;

- osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie

vlastných mediálnych produktov;

- nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

Obsah:

1. Základné druhy médií·

Tlačené, elektronické, digitálne.

-žiak vie rozdeliť média na tlačené (kniha, noviny, časopisy), elektronické(rozhlas, televízia, film, internet) a digitálne (CD-ROM, DVD)

2. Mediálna mapa

Aké média sa nachádzajú v tvojej izbe, v dome

-žiak vie určiťmédiá, s ktorými prichádza do styku

3. Môj deň s médiami

·Reflexia vlastného mediálneho konzumu,-žiak sa zamýšľa nad významom médií vo vlastnom živote, nad dôvodmiich využívania a uvedomuje si miesto médií v jeho voľnom čase

4. Práca s médiami

·Vyhľadanie informácii

·Hodnotenie a porovnávanie textov, informácií

-žiak ovláda činnosti spojené so získavaním, interpretáciou a hodnotením informácií, založené na analýze, porovnávaní a hodnotení mediálnych textov

5. Zahrajme sa

·Hlásateľ/ka·Moderátor/ka, redaktor/ka·Komentátor /ka·Novinár/ka,fotograf/ka....

-žiak vie kde pracuje hlásateľ, moderátor, redaktor, komentátor, novinár,fotograf a má elementárne poznatky o ich práci

-žiak si prostredníctvom hrania rolí vyskúša prácu uvedených profesií a povzhliadnutí video záznamu vie svoj výkon kriticky zhodnotiť

6. Násilie v médiách

·Čo pozerám?

-žiak zaujíma negatívny postoj k mediálnym obsahom, ktoré škodia jeho

osobnostnému vývinu a má pozitívny postoj k mediálnym obsahom, ktoré

poskytujú pozitívne hodnotové orientácie pre život človeka a vyberá si

takéto pre svoj konzum

Rozprávka

·V tlačených médiách

·V elektronických médiách

·V digitálnych médiách

žiak hodnotí formálnu a obsahovú stránku rozprávky a chápe jej posolstvo

-žiak v vie porovnať spracovanie rovnakej rozprávky vo viacerých médiách

(spoločné a odlišné znaky)

6.5 Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie.

Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom ad ostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr.

Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a

metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať,

ako aj rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;

- spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;

- akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;

- uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

Obsah:

Kultúrna diferenciácia- Rozdielnosť kultúr

-Viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných emocionálnych a

sociálnych väzieb na kultúru blízkeho i vzdialenejšieho okolia.

Spolunažívanie

- Podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale

súčasne zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre.

Medziľudská tolerancia

- Poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta. Podnecovať

zvedavosť a záujem o okolie.

História iných kultúr

- Rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú, alebo môžu v krátkodobom

horizonte prísť do styku.

Zvyky a tradície iných kultúr

- Viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti.

Ľudské vzťahy

Komunikácia v skupine

- Podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať k tvorivosti v

interakcii s druhými ľuďmi, hlavne so slabšími a znevýhodnenými.

Práva jednotlivcov i skupín

- Rozvíjať sebareflexiu, ktoré vo vyšších ročníkoch primárneho vzdelávania vedie k

uvedomeniu si koreňov a premien vlastnej kultúrnej identity.

Vzťahy v škole (učiteľ–žiak, škola – rodina)

- Objavovať a osvojovať si dôležitosť integrácie jedinca v rodinných, vrstovníckych

a profesijných vzťahoch.

Uplatňovať princípy slušného správania /základné morálne normy/.

Chápať význam kvality vzťahov na harmonický rozvoj osobnosti.

Diskriminácia

- Prakticky si osvojovať toleranciu, empatiu, vedieť sa vžiť do roly druhého človeka.

Rasová diskriminácia

- Schopnosť rozpoznať prejavy a dopady rasovej neznášanlivosti.

Konflikty a ich riešenie

- Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať

a spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí.

Etnický pôvod

Etnické skupiny

- Poznávať rôzne etnické a kultúrne skupiny, ktoré žijú na Slovensku a v Európe

Národná identita

- Poznať symboly národnej identity, poznať zásady ich používania a význam

používania symbolov rôznych sociokultúrnych skupín. Uvedomovať si a vedieť prejaviť vlastnú identitu (kto som), vedieť o vlastnom kultúrnom zázemí (odkiaľ pochádzam).

Multikulturalita

Chápať význam využívania cudzieho jazyka ako nástroja dorozumenia a celoživotného vzdelávnia

6.6 Regionálna výchova a ľudová kultúra

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu.

Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod.

Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania–vo vyučovacích metódach a organizačných formách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;

- vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku,obci, regiónu a krajine;

- rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody,živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a

zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku –

oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom);pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA –rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod.

Vedieť sa orientovať v turisticky ahistoricky atraktívnych miestach Slovenska.

Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných)

ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

Predložený materiál obsahuje tri tematické celky:

1. Môj rodný kraj

2. Objavujeme Slovensko

3. Tradičná ľudová kultúra.

1. tematický celok:

Môj rodný kraj

Témy:

– moja rodina,

– škola, okolie školy,

– obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť, osobnosti),

– rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta,

– tradičné regionálne zvyky, obyčaje,

– kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta,

– regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny,

– významné osobnosti regiónu,

– prírodné krásy regiónu,

– náučné chodníky v regióne,

– chránené rastliny a živočíchy na území regiónu,

– minerály, skameneliny, jaskyne na území regiónu,

– tradičné produkty a zamestnania v regióne,

– umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu,

– miestne a regionálne jazyky.

2.tematický celok:

Objavujeme Slovensko

Témy:

– spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií,

- spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na Slovensku,

- štátne symboly, ich význam, hodnota a súčasť každodenného života v škole (výzdoba tried, vlastenectvo)

– výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra,

– flóra a fauna na Slovensku,

– chránené územia na Slovensku,

- kresťanstvo na Slovensku,– ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska,

– geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i.,

- Ústava SR, ústavné orgány štátu.

3. tematický celok:

Tradičná ľudová kultúra

Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej identity. Kultúrnu identitu chápeme ako súhrn postojov, návykov, tradícií, hodnôt,interpretácií a sebainterpretácií, spôsobov myslenia, cítenia a konania (vzorcov správania),ktoré charakterizujú organizovanú skupinu ľudí, jej kolektívnym, spoločným výtvorom.

Tradičná ľudová kultúra je súhrn hmotných a nehmotných produktov ľudskej činnosti,vytvorených v tradičných spoločnostiach. Prenášala sa z generácie na generáciu ústnym podaním, napodobňovaním a v podstatne menšej miere písomnou formou.

Tradičná ľudová kultúra ako ucelený a živý systém zanikala postupne s modernizáciou spoločnosti, jej javy sa stali zdrojom kultúrnej a spoločenskej identity, zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, nástrojom tolerancie, občianskej súdržnosti a porozumenia medzi národmi. Je súčasťou materiálneho a duchovného bohatstva Slovenskej republiky. Uchováva sa ako prejav lokálneho,regionálneho alebo kultúrneho dedičstva Slovenska.

Témy:

a)Tradičná hmotná kultúra:

– ľudové staviteľstvo,

– domácke a tradičné remeselné výrobky,

– tradičné remeslá (ich história),

– produkcia potravín a strava,

– odev (kroje na dedine),

– výtvarné umenie a i.,

b)Tradičná nehmotná kultúra:

– ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia),

– interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry),

– spoločenské praktiky, zvyky,

– rituály a slávnostné udalosti,

– tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr. vianočné, veľkonočné a i.),

– zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom,

– folklórne tradície (prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné,tanečné a hudobné

Prierezová tému vhodne dopĺňame, podľa potreby, do vyučovacích predmetov.

Naša škola dýcha regionálnou výchovou. Snažíme sa zapájať žiakov, rodičov, organizácie v obci. Takto pomáhame udržiavať v ich vedomí staré zvyky, obyčaje,

piesne koledy tance.

Zachovávame tradície našich predkov prostredníctvom detí. Učíme ich vážiť si všetko čo vytvoril ľud a ľud tvorí. Podporujeme tvorivosť detí, aby pokračovali v diele našich otcov a dedov.

Aktivity v oblasti RĽK:

Mesiac

Aktivita

Výstup

September

Školský jarmok

Vlastné výrobky detí

Október

Posedenie s dôchodcami

Vystúpenie žiakov spolu s Ssk Dúbrava

December

Príde Mikuláš

Príde Lucia

Vianočné koledy

Darčeky od rodičov

Tradície na Luciu

Vianočné tradície pre rodičov

Február

Pochovávanie basy

Program žiakov

Marec

Topenie Moreny

Program pre celú školu

Apríl

Pletenie korbáčov

Maľovanie kraslíc

Ľudové tradície k Veľkej

noci

Máj

Stavanie mája

Program pre celú školu

V roku 2016 sa nám podarilo vyhotoviť kalendár na celý rok s fotografiami žiakov podľa jednotlivých mesiacoch s prvkami RĽK.

Regionálnu výchovu a ľudovú kultúru vhodne začleňujeme do vyučovacích predmetov:

Slovenský jazyk a literatúra

Prírodoveda

Prvouka

Vlastiveda

Výtvarná výchova

Hudobná výchova

6.7 Dopravná výchova –výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

Zámerom Dopravnej výchovy –výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke

je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke –ako chodcov alebo cyklistov.

Výučba sa uskutočňuje najmä vrámci predmetov prvouka a vlastiveda,v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne

záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni

-osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza,jazda na bicykli...);

- pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla;

- uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

Konkretizácia obsahu dopravnej výchovy na základnej škole -

1. stupeň ZŠ

a) 1.- 3. ročník ( 6 - 9 rokov - chodec)

b) 4. ročník (10 rokov - cyklista)

1. 1 Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky

a) Chôdza po ceste - po pravej strane chodníka, vyhýbanie vpravo, prechádzanie vľavo,

nezdržovanie premávky na chodníku (vytváranie skupiniek), stále sledovanie premávky

(nebezpečenstvo z vozovky, z prejazdov, od parkujúcich automobilov), chôdza po chodníku

pre chodcov a po chodníku pre chodcov a cyklistov (povinnosť použitia), podmienky pre

správanie v obytnej a pešej zóne, povinnosť použiť chodník, keď je vedený iba po jednej

strane ulice.

Chôdza po ceste - vľavo proti smeru prichádzajúcich vozidiel, maximálne dvaja chodci

vedľa seba, v prípade nebezpečenstva (stretávanie sa alebo predchádzanie dvoch vozidiel

vedľa seba na úzkej ceste) opustiť cestu, stále sledovanie premávky, chôdza s bremenom

alebo s vozíkom, bezpečné oblečenie na ceste - potreba „byť videný“, dieťa a pes na

ceste.

Prechádzanie cesty - voľba miesta - podchod alebo nadchod, svetelné signály, vyznačený

prechod pre chodcov, križovatky; nebezpečenstvo medzi zaparkovanými automobilmi; dobrý

výhľad na obe strany, pri prechádzaní neustále sledovať obe strany; riadenie premávkyvýznam

svetelných signálov a pokynov policajtov; prednosť vozidiel s právom prednostnej

jazdy (charakteristické zvukové a svetelné znamenia).

Cestujúci a spolujazdec - správanie pri čakaní, nastupovaní, jazde a vystupovaní,

prechádzanie na nástupné ostrovčeky; správanie sa pri jazde automobilom, miesto pre

spolujazdca mladšieho ako 12 rokov (vzadu), používanie detských zádržných systémov,

otváranie okien, zákaz vyhadzovania predmetov.

Bezpečné miesta pre hry - v lete, v zime (vždy čo najďalej od cestnej premávky, na

vymedzených miestach), miesta, kam je chodcom vstup zakázaný (vyznačenie dopravnými

značkami), obytná zóna.

Železničné prejazdy – správanie sa pri ich prechádzaní, význam svetelných a zvukových

signálov, závory, nebezpečná hra na železnici.

„Jazda“ v cestnej premávke - podmienky pre jazdu na skateboarde, kolieskových

korčuliach, lyžiach, detskom bicykli - riadia sa pravidlami pre chôdzu, „jazdiť“ sa smie len

rýchlosťou chôdze, deťom sa však vôbec neodporúča, okrem obytnej zóny; samostatne na

bicykli sa smie jazdiť (po náležitej príprave) až od 10 rokov.

Základné poznatky o správaní pri dopravnej nehode (privolanie pomoci, číslo 112).

b)Základné podmienky pre samostatnú jazdu na bicykli v cestnej premávke - vek 10 rokov,

bezpečné oblečenie počas jazdy na bicykli v cestnej premávke, potrebné schopnosti, znalosti

a zručnosti, nesprávne a nebezpečné spôsoby jazdy (jazda dvoch na jednomiestnom bicykli,

držanie sa iného vozidla, jazda bez držania riadidiel, spustenie nôh z pedálov atď.); miesta

a úseky, kam je cyklistom vjazd zakázaný (označenie dopravnými značkami); jazda v obytnej

zóne (umožniť prejazd ostatným vozidlám); chôdza s bicyklom (na ceste pri pravom okraji,

na chodníku - pokiaľ nie sú ohrozovaní chodci - tiež vpravo).

Základné pravidlá pre jazdu na bicykli - vychádzanie (od okraja vozovky), vjazd na

vozovku z miesta ležiaceho mimo premávky (z brány, z poľnej cesty, z obytnej zóny a pod.),

jazda pri pravom okraji vozovky (vždy iba po jednom za sebou), zastavenie (znamenie pažou,

postupné spomaľovanie), vychádzanie z vozovky, obchádzanie prekážky, predchádzanie,

vyhýbanie sa protiidúcim vozidlám, prispôsobenie rýchlosti jazdy podmienkam, vozovky

s jednosmernou premávkou, znamenie o zmene smeru jazdy dávané pažou (pred začatím

úkonu).

Križovatky - radenie pred križovatkou, odbočovanie (jednotlivé fázy - neohrozenie

chodcov, prednosť protiidúcich vozidiel atď.), prednosť v jazde na križovatke (prednosť

v jazde vozidiel prichádzajúcich sprava, prednosť vozidiel idúcich po hlavnej ceste), riadenie

premávky - význam základných svetelných signálov a pokynov policajta.

Jazda cez železničný prejazd - kedy je zakázané vojsť na železničný prejazd (závory,

svetelné a zvukové znamenia, zvuk vlaku), označenie dopravnými značkami, radenie pred

prejazdom.

Bezpečnosť v tuneli, bezpečnostné zariadenia v cestných tuneloch, čo robiť v rôznych

situáciách v tuneli, pred vjazdom do tunela a počas jazdy v tuneli, zápcha v tuneli, porucha

alebo nehoda v tuneli, požiar v tuneli a pod.

Dopravné nehody - základné povinnosti účastníka dopravnej nehody (privolanie polície

a podľa potreby záchrannej služby), nevyhnutná prvá pomoc.

1. Dopravné značky:

Rozdelenie podľa významu:

Výstražné: Zákruty, Zúžené miesta, Padajúce kamene, Odlietavajúci štrk, Nebezpečenstvo

šmyku, Železničné prejazdy, Práce na ceste, Iné nebezpečenstvo

Zákazové: Zákaz vjazdu všetkých vozidiel (v oboch smeroch), Zákaz vstupu chodcov

Príkazové: Chodník pre chodcov, Chodník pre chodcov a cyklistov, Iný príkaz

Informatívne: Prechod pre chodcov (zvislé i vodorovné), Obec, Koniec obce, Nemocnica,

Telefón, Prvá pomoc, Diaľnica, Cesta pre motorové vozidlá.

Dopravné značky zvislé:

Výstražné: Zákruta vpravo, Zákruta vľavo, Dvojitá zákruta, prvá vpravo, Dvojitá zákruta,

prvá vľavo, Križovatka, Nebezpečné klesanie, svetelné signály, Výstražný kríž pre železničné

priecestie, Križovatka s vedľajšou cestou, Zúžená vozovka, Nerovnosť vozovky,

Nebezpečenstvo šmyku, Premávka v oboch smeroch, označenie železničných prejazdov.

Zákazové: Zákaz vjazdu všetkých vozidiel, Zákaz vjazdu cyklistov, Zákaz vjazdu

vyznačených vozidiel, Zákaz vstupu chodcov, Zákaz zvukových výstražných znamení, Zákaz

odbočovania vľavo, Zákaz odbočovania vpravo, Zákaz otáčania, Prednosť protiidúcich

vozidiel, Iný zákaz.

Príkazové: Daj prednosť v jazde, Stoj, daj prednosť v jazde!, Kruhový objazd, značky

prikazujúce smer jazdy, Cestička pre cyklistov, Cestička pre chodcov a cyklistov.

Informatívne: Hlavná cesta, Koniec hlavnej cesty, Jednosmerná premávka, Prednosť pred

protiidúcimi vozidlami, Obytná zóna, Pešia zóna.

Dodatkové tabuľky: Počet, Tvar križovatky, Vzdialenosť, Dĺžka úseku.

Dopravné značky vodorovné:

Pozdĺžna čiara súvislá, Pozdĺžna čiara prerušovaná, Pozdĺžna čiara súvislá doplnená čiarou

prerušovanou, Priečna čiara súvislá, Šikmé čiary rovnobežné, svetelné signalizačné

zariadenia, dopravné kužele, zábrany, vodiace tabule, výstražné a svetelné majáčiky,

zastavovacie terče, odrazky, zábradlia, zvodidlá.

2. Špeciálny praktický výcvik

a)Chôdza po pravej strane chodníka, stretávanie sa chodcov, obchádzanie pomaly idúcich

chodcov alebo prekážky.

Chôdza po ľavom okraji cesty, po krajnici, predchádzanie.

Prechádzanie vozovky (nácvik základných úkonov, t. j. zastavenie, rozhliadnutie)

v rôznych situáciách, na rôznych miestach (i so zakrytým výhľadom).

Chôdza s bremenom, s vozíkom (do 60 cm šírky).

Pozorovanie umiestnenia dopravných značiek v rôznych situáciách.

Používanie zmyslových orgánov (oči, uši) v cestnej premávke.

Správne nastupovanie a vystupovanie z osobného motorového vozidla, pozorovanie

svojho okolia z hľadiska bezpečnosti: čo môžem urobiť pre svoju bezpečnosť.

b)Technika jazdy - nasadanie a rozbiehanie, priama jazda, zastavenie a zosadnutie

z bicykla, jazda v oblúku, riadenie jednou rukou (ohliadnutie), pomalá jazda (držanie

rovnováhy), predvedenie jednoduchej jazdy zručnosti.

Vychádzanie od okraja vozovky (resp. vjazd na vozovku), jazda pri pravom okraji

vozovky, zastavenie, obchádzanie, obchádzanie prekážky, predchádzanie.

Odbočovanie vpravo, odbočovanie vľavo, radenie pred križovatkou s vyznačenými

jazdnými pruhmi i bez nich.

Prechádzanie križovatiek, okamžité riešenia jednoduchých situácii (2 - 3 aktéri), jazda

križovatkou priamo, odbočovanie; prechádzanie križovatiek s riadenou premávkou.

Nácvik jazdy za zníženej viditeľnosti- význam oblečenia a osvetlenia.

Simulácia dopravnej nehody - opatrenia na mieste nehody, zistenie príčiny nehody

a vinníka, poskytnutie prvej pomoci.

Pozorovanie situácií v cestnej premávke - správanie a jednanie vodičov (i cyklistov)

z hľadiska dodržiavania pravidiel cestnej premávky: na križovatkách, pri odbočovaní, pri

„dávaní prednosti“ chodcom, pri vchádzaní do premávky, pri zastavovaní; rešpektovanie

dopravných značiek.

3. Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi a jazde v cestnej premávke

- Vedieť si určiť cieľ svojej cesty a zvoliť čo najbezpečnejšiu cestu k jeho dosiahnutiu

(najkratšia cesta nie je vždy najbezpečnejšia).

- Vedieť zvoliť bezpečné miesto pre predchádzanie, odhadnúť rýchlosť a vzdialenosť

prichádzajúceho automobilu, dodržiavať zásadu vždy pred vstupom na vozovku sa zastaviť

(nielen preto, aby bol čas sa dobre rozhliadnuť, ale hlavne preto, aby bolo dané

prechádzajúcim vodičom jasne na vedome: tu som, chcem prechádzať, vidím vás).

- Chápať a správne reagovať na znamenia, ktoré vodiči dávajú (trúbenie, smerové svetlá,

brzdové svetlá), vedieť predvídať zámer vodiča automobilu - poznať, kedy mieni odbočovať,

vychádzať, kedy brzdí, zastavuje.

- Vedieť dať zreteľne prednosť vodičovi pri predchádzaní a naopak poznať, kedy mieni

odbočovať.

- Poznať význam pestrých farieb v cestnej premávke, nosiť pestré oblečenie a doplnky,

význam odraziek.

- Uvedomovať si možné nebezpečenstvá v zdanlivo pokojnej ulici.

- Vedieť rozpoznávať, chápať a využívať základné prvky zreteľnej jazdy (hlavne pri

odbočovaní, vyhýbaní sa prekážkam, vychádzania, prejazdu križovatkami), t. j. včasné danie

znamenia pažou, včasné a zreteľné danie prednosti v jazde a naopak z charakteru a zjavných

znamení druhých vodičov usudzovať zámer či úmysel ich ďalšej jazdy (smerové svetlá,

brzdové svetlá, spomalenie, zrýchlenie).

- Prispôsobovať jazdu podmienkam: stavu a typu bicykla, stavu vozovky a charakteru

cesty, počasia, dennej dobe, hustote premávky atď.

- Chápať možný vznik nebezpečenstva v rôznych situáciách (vždy očakávať, že zo zákruty

v protismere vyjde rozmerné vozidlo, že protiidúci vodič vojde do ľavej polovice vozovky, že

vodič nebude rešpektovať pravidlá o prednosti v jazde možno len preto, že „malého“ cyklistu

nevidí a pod.).

- Používať pri jazdách na bicykli správny odev (nesmie prekážať, pestré sfarbenie) a prilbu.

Pokiaľ možno voliť cestu a trasy jazdy menej frekventovanými úsekmi obce a okolia

obce.

4. Podmienky premávky na cestách

Druhy ciest: hlavná a vedľajšia, diaľnica, hustota premávky, dopravná „špička“ (kedy

v obci?), špeciálne cesty a pásy určené chodcom.

Časti cesty (v meste - ulice): vozovka, krajnica, chodník, obrubník, nástupný ostrovček.

Charakteristika nebezpečných úsekov a miest na ceste (dopravné značky) z hľadiska

chôdze a predchádzania.

Vplyv počasia na bezpečnosť chôdze: brzdenie, šmyk na vozovke suchej a mokrej,

pokrytej blatom, lístím, snehom, poľadovica, kaluž; zlá viditeľnosť za dažďa, za hmly, pri

snežení, za svitania, za súmraku, v noci.

Riešenie premávky v okolí školy, v obci - hlavná cesta, úseky vyhradené chodcom,

zastávky miestnej dopravy osôb.

Druhy povrchu cesty - asfaltový, betónový, dlažobné kocky, štrk a i.

Nebezpečné a neprehľadné miesta a úseky pre cyklistov v obci a v jej okolí: zákruty,

vrcholy stúpania, hustá premávka vozidiel alebo chodcov, vyznačené prechody, železničné

prejazdy bez zabezpečovacích zariadení a i.

Vplyv počasia na bezpečnosť jazdy - jazda za zníženej viditeľnosti, stav vozovky (blato,

kaluž, spadnuté lístie, piesok, na začiatku dažďa - možnosť šmyku, opatrné brzdenie).

5. Technické podmienky premávky vozidiel

Hlavné druhy vozidiel: motorové a nemotorové vozidlá, osobné a nákladné automobily,

autobusy, električky, motocykle, bicykle, traktory a poľnohospodárske vozidlá, prívesy.

Rýchlosť jazdy - pomalá, rýchla. Čím ťažšie vozidlo, tým dlhšie trvá, kým zastaví.

Význam a funkcia niektorých súčastí vozidiel (všeobecne): osvetlenie, smerové svetlá,

brzdové svetlá, spätné svetlá, „hmlovky“ (funkčnosť, čistota, pravidelná kontrola), zaistenie

viditeľnosti zo všetkých strán vozidla (spätné zrkadielka), zádržné systémy (samonavíjacie

bezpečnostné pásy - povinnosť pripútať sa, detské sedačky, podušky), čistota skiel, voda

v ostrekovači.

Bicykel - povinné vybavenie bicykla (dve brzdy, zvonček, uzatvorené kolesové matice,

ak nie sú krídlové, zátky alebo rukoväte na kormidle, osvetlenie - predný biely svetlomet,

koncové červené svetlo, zdroj elektrického prúdu), odrazky - predná biela, zadná červená,

oranžové (na kolesách a na pedáloch).

Základná pravidelná údržba - čistota skiel osvetlenia a odraziek, funkčnosť všetkých častí oranžové (na kolesách a na pedáloch).

Základná pravidelná údržba - čistota skiel osvetlenia a odraziek, funkčnosť všetkých častí

povinného vybavenia, odstránenie nečistôt zo vzorky pneumatík a ich správne nahustenie,

utiahnutie skrutiek a matiek, mazanie, mazacie miesta.

Úloha:

- výchova bezpečnosti v cestnej premávke

- samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov a cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Ciele:

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi

- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke

- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci , spolujazdec

- spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke a v praktickom živote

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli

- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Začleňujeme do predmetov:

Predmet

Téma

Výstup

Vlastiveda

Doprava v obci

Dopravné značky

Samostatný pohyb v cestnej

Premávke

Budúci vodič mot. vozidla

Matematika

Zaokrúľovanie

Prirodzené čísla

Vzdialenosti medzi obcami

Pracovné vyučovanie

Dopravné prostriedky

Bicykel

Význam tech. stavu vozidiel

Vybavenie, údržba

SEPTEMBER – TÝŽDEŇ DOPRAVNEJ VÝCHOVY:

1. deň: Vychádzka – Doprava v obci

2. deň: Dopravné značky v obci, som chodec

3. deň: Prednáška – Dopravná polícia

4. deň: Bicykel, povinná výbava

5. deň: Preteky na bicykloch

DOPRAVNÁ VÝCHOVA NA DOPRAVNOM IHRISKU V POV. BYSTRICI

Termín: október – jún

Trieda: žiaci 3. a 4. ročník

6.8 Ochrana života a zdravia

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané

na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách.

V primárnom vzdelávaní sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova,

ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania–didaktických hier.

Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín,slúžia na praktické osvojenie si učiva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

- rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;

- osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;

- pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

- vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;

- osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;

- rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienok.

Povinné učivo ochrana života a zdravia realizujeme v rámci didaktických hier.

Integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pohybe a pobyte v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľ:

- pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza

- zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodovednými katastofami

- zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

- formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života a zdravia a života iných ľudí

- poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaním pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia

a života

- rozvoj morálnych vlastností žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia

- formovanie predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

Obsah:

- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

- zdravotná príprava

- pohyb a pobyt v prírode.

Plán didaktických hier:

Podľa Učebných osnov Ochrana človeka a prírody

Plán: Každý ročník musí mať na 4 hodiny vypracovaný plán podľa Učebných osnov

Termín: Október

Splnenie: .........................................................................................................................

Zodpovedný: Triedne pani učiteľky

6.9 Finančná gramotnosť

MŠVVaŠ SR vydalo súčinnosťou od1.septembra 2017 začínajúc prvým ročníkom

aktualizovaný Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2, ktorý je zverejnený

na webovom sídle http://www.minedu.sk/regionalne-skolstvo/v položke Dokumenty

a predpisy, v kategórii Národný štandard finančnej gramotnosti a na webovom sídle

http://www.minedu.sk/financna-gramotnost/, v položke Národný štandard finančnej

gramotnosti.

NŠFG je usporiadaný do šiestich tém:

Finančná zodpovednosťspotrebiteľov;

Plánovanie, príjem a práca;

Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov;

Úver a dlh;

Sporenie a investovanie,

Riadenie rizika a poistenie.

Poradie tém nie je určené , určuje ho škola v rámci implementácie do svojho školského vzdelávacieho programu. Jednotlivé témy sú rozpísané do čiastkových kompetencií. Tieto čiastkové kompetencie sú popísané na úrovniach, pričom na týchto úrovniach sú opísané poznatky, zručnosti a skúsenosti, ktoré by mali byť žiaci schopní preukázať.

Prvá úroveň je určená pre žiakov prvého stupňa základnej školy.

1.Človek vo sfére peňazí

Celková kompetencia:

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie

a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1:

Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty.

Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb.

Čiastková kompetencia 2:

Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi bohatstvom a chudobou

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný.

Čiastková kompetencia 3:

Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo

svojom okolí ( domácnosť, škola, obec).

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Celková kompetencia

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1:

Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.

Čiastková kompetencia 2:

Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje

finančných informácií.

Čiastková kompetencia 3:

Posúdiť význam boja proti korupcii, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany finančných záujmov EÚ.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom, nečestným

správaním .

Čiastková kompetencia 4:

Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.

Čiastková kompetencia 5:

Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k nepovolaným osobám.

Opísať možné dôsledky odhalenia vybraných osobných informácií.

Čiastková kompetencia 6:

Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca

Celková kompetencia

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1:

Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Pomenovať osobné a rodinné potreby.

Čiastková kompetencia 2:

Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb a základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Opísať vzťah povolanie – zamestnanie. Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote vo všeobecnosti.

Čiastková kompetencia 3:

Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Opísať svoju predstavu, čo sú osobné príjmy človeka.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Celková kompetencia

Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia 1:

Vypracovať osobný finančný plán.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Roztriediť výdavky na domácnosť a príjmy v domácnosti.

Čiastková kompetencia 2:

Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí).

Čiastková kompetencia 3:

Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Čiastková kompetencia 5

Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Opísať na jednoduchých príkladoch význam vzájomnej pomoci a charitatívnych aktivít.

5.Úver a dlh

Celková kompetencia

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu.

Čiastková kompetencia 1:

Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Zdôvodniť voľbu nákupu alebo požičania si predmetu.

Čiastková kompetencia 2:

Zhodnotiť spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičiava obľúbenú osobnú vec. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú vec.

Čiastková kompetencia 3:

Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách.

6. Sporenie a investovanie

Celková kompetencia

Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1:

Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Čiastková kompetencia 2:

Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. (zamerať sa aj na nemateriálnu stránku).

7. Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia

Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1:

Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti.

Čiastková kompetencia 2:

Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným komerčným) poistením.

Očakávania, že žiak je schopný:

Úroveň 1:

Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť.

Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.

7 UČEBNY PLÁN

„Úspešný človek sa poučí zo svojich chýb

a skúsi to znovu a inak.“

Dale Carnegie

7.1 Rámcové učebné plány

Rámcový učebný plán (ďalej aj„RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích

predmetov v iŠVP podľa ročníkov.

Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných)hodín8, ktoré škola konkretizuje

vo svojom školskom vzdelávacom programe. V našom učebnom pláne sme navýšili časovú dotáciu niektorých predmetov (viď UP ) a vytvorili sme nový predmet „Živé čítanie“.

Zvolené premety a počty hodín odrážajú zameranie školy:

INOVOVANÝ RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN

Pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským

Školský rok 2017/2018

vzdelávacia oblasť	vyučovací predmet	ročník primárneho vzdelávania
vzdelávacia oblasť	vyučovací predmet	1	2	3	4	∑
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	9	8	7	7	31
Jazyk a komunikácia	anglický jazyk	1	1	3	3	8
	Živé čítanie	1	1	1	1	4
Matematika a práca s informáciami	matematika	4	4	4	4	16
Matematika a práca s informáciami	informatika	0	1	1	1	3
Človek a príroda	prvouka	1	2			3
	prírodoveda			1 + 1	2	4

Človek a spoločnosť	vlastiveda			1	2	3
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty	náboženská výchova	1	1	1	1	4
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie			1	1	2
Človek a svet práce
Umenie a kultúra	hudobná výchova	1	1	1	1	4
Umenie a kultúra	výtvarná výchova	2	2	1	1	6
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2	2	2	2	8
	základ	22	20	23	25	88
	voliteľné (disponibilné) hodiny	2	3	2	1	8
	spolu	22	23	25	26	96

Hodinová dotácia ŠVP

Hodinová dotácia ŠkVP

Poznámky k učebnému plánu

- Vyučovacia hodina trvá 45 – minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.

- Prírodoveda je posilnená v 3. a4. ročníku o jednu hodinu z dôvodu vytvorenia

priestoru na tvorbu projektov, realizovanie pokusov, exkurzií. vychádzok do prírody

-spojené s vychádzkami do prírody a využitím medzipredmetových vzťahov.

7.2 Učebné osnovy- vzdelávacie štandardy

Učebné osnovy - vzdelávacie štandardy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú:

Úprava časovej dotácie
Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania - obsahový štandard
Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi
Požiadavky na výstup - výkonový štandard
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
Hodnotenie predmetu

Cieľové programy učebných osnov a vzdelávacích štandardov každého predmetu tvoria prílohu Školského vzdelávacieho programu.

8 Hodnotenie žiakov a autoevalvácia školy

Hodnotenie človeka vychádza z toho, čo dáva, nie z toho čoho je schopný .

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

Hodnotenie žiakov
Hodnotenie pedagogických zamestnancov
Hodnotenie školy

8.1 Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov

Cieľ:

- pomáha zisťovať, ako postupujeme pri dosahovaní cieľov, ktoré sme si vytýčili

- poskytnúť žiakovi a rodičovi spätnú väzbu o tom , ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky

- povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov

- zhodnotenie prepojenia vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami

- sledovanie vývoja žiaka.

Pri hodnotení rešpektovať pedagogické zásady:

a) Zásada pozitívnosti – žiak musí cítiť, že učiteľ si váži jeho prácu a snahu, vyzdvihne kladné stránky žiakovho výkonu.

b) Zásada transparentnosti- nediferencovať hodnotenie na porovnávanie najlepších a najhorších.

c) Zásada individuálneho prístupu- uplatniť ped. takt pri vyhodnocovaní

prác. Ak si žiak nepraje pred kolektívom, hodnotiť individuálne.

d) Zásada novosti .- systém hodnotenia obmieňať, aby nezovšednel.

Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Hodnotenie je založené na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka.

Hodnotenie a klasifikácia sa uskutočňuje ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie.

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť.

Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci

prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť

úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ

najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

- sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

- rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá)

-súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone,

- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

- konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

- rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických práca praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka.

- Písomné práce kratšie ako 10 min nie je učiteľ povinný oznamovať dopredu. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

- Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru.

Termín takejto písomnej práce oznamuje žiakom týždeň vopred.

HODNOTENIE PROSPECHU A SPRÁVANIA

Na hodnotenie prospechu učitelia využívajú pri písomnom a grafickom prejave žiaka stupnicu bodového hodnotenia, stupnicu %-álneho hodnotenia. Pri ústnej odpovedi stupnicu zodpovedajúcu prospechovej stupnici. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích

predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 –výborný,

2 –chválitebný,

3 –dobrý,

4 –dostatočný,

5 –nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať

pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo

uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení

javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je

estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné ažoriginálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a

kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokazuje

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v

správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností

sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s

uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokazuje žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojuje vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závaž

né medzery, preto ich nedokazuje využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a

grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokazuje opraviť ani s pomocou

učiteľa.

Percentuálna stupnica písomného a grafického prejavu žiaka:

100% -90% 1

89% -75% 2

74% -50% 3

49% -25% 4

24% -0% 5

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej

školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše

slovom.

Podľa Inovovaného ŠkvP budeme od šk. roka 2017/2018 hodnotiť prospech z predmetu Informatika na vysvedčení pre druhý ročník až štvrtý ročník základnej školy známkou.

8.3 Hodnotenie žiakov v Základnej škole Jasenica

Podľa Metodických pokynov č.22/2011 – R na hodnotenie žiakov základnej školy s platnosťou od:

V šk.r. 2017/2018 v 1. až 3. ročníku hodnotenie nasledovné:

Hudobná výchova HUV známkou

Slovenský jazyka literatúra SJL známkou

Matematika MAT známkou

Informatika INF známkou

Pracovné vyučovanie PCV známkou

Prírodoveda PDA známkou

Telesná a športová výchova TSV známkou

Výtvarná výchova VYV známkou

Vlastiveda VLA známkou

Anglický jazyk ANJ známkou

Živé čítanie ZIC známkou

Náb. výchova NBV absolvoval

Správanie v 1. – 4. ročníku hodnotíme známkou.

8.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno – vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít.

Pri práci s ľuďmi má hodnotenie zamestnancov veľký význam preto, že pomáha riaditeľovi školy spoznávať učiteľov, vychovávateľov ako aj nepedagogických pracovníkov z pracovnej i

mimopracovnej stránky, pomáha ich viesť k tvorivosti a kreativite a k vyššej pracovnej morálke i k lepšiemu vzťahu k práci.

Schopnosť správne ohodnotiť pedagogických zamestnancov predpokladá stanoviť presné kritériá:

Metódy hodnotenia pedagogických zamestnancov:

- Pozorovanie ( hospitácie)

- Rozhovor

- Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje( prospech, žiacke súťaže, didaktické

testy)

- Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelá-

vania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti).

- Hodnotenie pedagogických zamestnancov manažmentom školy.

- Vzájomné hodnotenie učiteľov – čo si vyžaduje vzájomné hospitácie a otvorené

hodiny.

- Hodnotenie učiteľov žiakmi

8.5 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v Štátnom vzdelávacom programe.

Vlastné hodnotenie školy ja zamerané na:

- ciele, ktoré si škola stanovila,

- posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele

- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky

- oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení

Pravidelne monitorujeme:

- výsledky vzdelávania

- priebeh vzdelávania

– vyučovací proces

– metódy a formy vyučovania

- riadenie školy

- podmienky na vzdelanie

- školskú disciplínu

- riešenie problematických oblastí

- podporovanie a upevňovanie kvalitných výsledkov vo výchove a vzdelávaní

- spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

- prostredie –klíma školy

- výsledky práce školy

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy:

- dotazníky pre žiakov a učiteľov

- dotazníky pre absolventov školy

- analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

- SWOT analýza

Kritériom pre nás je aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a kvalita dosiahnutých výsledkov.

9. Zásady a podmienky na vypracovanie inovovaného školského vzdelávacieho programu „iŠkVP“

Inovovaný ŠkVP je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie na danej škole. Musí byť vypracovaný v súlade splatnou legislatívou a príslušným štátnym vzdelávacím programom. Uvádza víziu, ciele, poslanie a zameranie konkrétnej školy s ohľadom na potreby žiakov. Reflektuje tiež možnosti obce a regiónu. Konkretizuje obsah vzdelávania ako profiláciu školy v učebnom pláne s využitím voliteľných (disponibilných)hodín.

Školský vzdelávací program vydáva riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy a rade školy a zverejní ho na verejne prístupnom mieste.

Pri tvorbe ŠkVP škola vychádza zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov v ŠVP, pričom využíva nasledujúce možnosti podľa svojich konkrétnych potrieb:

- Platné vzdelávacie štandardy pre príslušné vyučovacie predmety škole môžu

slúžiť ako učebné osnovy povinných vyučovacích predmetov, ktorých časovú

dotáciu v učebnom pláne ponechá alebo navýši bez rozšírenia obsahu.

- Učebné osnovy sa musia vypracovať k rozširujúcemu obsahu učiva z povinných

vyučovacích predmetov ŠVP a k novovytvoreným predmetom v učebnom pláne.

ŠkVP bol vypracovaný na základe všeobecne platného a všeobecne záväzného Štátneho vzdelávacieho programu, ktorý Schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. 2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0pre základné školys platnosťou od 1. 9. 2015.

V ňom odráža poslanie, funkcie a zameranie svojej školy, ako aj stratégiu, ktorú určuje vedenie školy spolu s regiónom a obcou. Zohľadňuje potreby a možnosti žiakov, pedagogického zboru.

2. ŠkVP je výpoveďou školy o predstave kvality poskytovaného vzdelávania.

3. ŠkVP tvorí spolu celý pedagogický zbor.

4. Pre tvorbu ŠkVP využíva škola voliteľné hodiny a vypracováva si vlastný učebný plán. V učebnom pláne školského stupňa sú využité všetky hodiny, ktoré má škola k dispozícii.

5. Škola môže uplatňovať aj viacero školských učebných plánov v prípade, že má triedy s rôznym zameraním.

6. V učebnom pláne školského stupňa sú uvedené aj nové predmety, ktoré neboli zaradené do Štátneho vzdelávacieho programu.

7. V ŠkVP je špecifikované uplatnenie prierezových tematík.

Školský vzdelávací program obsahuje:

A) Všeobecné údaje

1. Názov vzdelávacieho programu miestnej školy

2. Predkladateľ programu

3. Zriaďovateľ školy

4. Platnosť programového dokumentu

5. Charakteristika školy – menejtriedna organizovanosť, jej veľkosť (celkový počet žiakov, ročníkov, tried), priemerný počet žiakov v triedach, počet kvalifikovaných a nekvalifikovaných učiteľov a ich veková a rodová skladba, štatistika návštevnosti v ostatnom období, umiestnenie budovy a pod.

6. Vyučovací jazyk školy

B) Charakteristiku školského vzdelávacieho programu

7. Školský stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu

8. Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcií a cieľov

9. Zameranie, resp. profilácia školy

10. Profil absolventa školského stupňa

11. Kompletný učebný plán školského stupňa,

14. Organizačné formy a metódy vyučovania

15. Personálne zabezpečenie chodu školy

16. Priestorové a materiálno-technické podmienky

17. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a učiteľov

18. Systém kontroly a hodnotenia žiakov

19. Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

20. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a ostatných zamestnancov

21. Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie